浅谈初中物理学习困难的成因及分析-呈贡育才学校.DOCVIP

浅谈初中物理学习困难的成因及分析 ——以八二班、八四班为例 呈贡育才学校 杨鹏 摘要：学习初中物理时会面临的困顿，如：前期认知方面的缺陷、在接收新知识时存在明显的思维定势、以往的具象思维对物理这一抽象学科的不适应以及学生在学习过程中对知识的内化不到位等等，以上因素我们可以称之为过程性学习困难。在本文中，通过对学生的认知以及其在物理学习过程中面临的困难的研究，针对学生学习物理时产生困难的原因进行了的分析，并提出了一些有意义的参考意见建议，如：加强学前预习、开展自主学习、促进学习内化等，希望对改善学生学习物理难这一现象有所助益。 关键词：初中物理 学习困难 物理学习义务教育阶段包括小学教育和初中教育，所以初中的物理课程学习应符合每个学生学习的基本需求，与此同时，也要兼顾部分学生的发展需求，不能只一味地以全体学生的共同标准为授课标准。通过对部分学生在学习物理时面临的困顿进行分析，不难发现，影响学生对物理课程的学习的主要因素也无非以下两类： 其中一类是，学生由于参与了学习过程所产生的以下四种学习障碍。一、对概念的理解性障碍。其产生原因是对概念本身的错误解读，受先入为主的思维影响，不能很好的区分其与前概念或相近概念的区别，出现相异构想，；二、对概念的理解仅停留在初级阶段，无法针对实际问题选取合适的感念于解题方法；三、由于语言方面的缺陷导致的针对物理现象的描述不准确、不到位；四、由于服务于物理课程的数学不过关导致的一些运算中的问题。 剩下一类是，由于学生的自我认知不到位产生的学习困顿，大部分老师在教学中一般采取题海战术，使得学生会在无止尽的习题中丧失自己的思考能力，导致了学生在物理课程的学习过程中的不思的问题。 一、学生在学习过程中过程性困难形成的原因 （一）认知准备不足 由于初中阶段是学生第一次接触到物理这一现代学科，在此之前，学生对于物理这一学科并没有一个系统的认知，而对于物理的不清楚、不了解就导致了学生在首次接触物理这门学科时并没有做好万全的心理认知准备，也就造成了学生在开始学习物理时就困难重重。 （二）物理知识表征不完善 表征是认知心理学的概念，主要分为内容和形式两类。我们在这里以下题为例，分析学生在学习物理过程中对于物理知识表征不完善的问题。[1] 例如，机械功的大小等于力的大小与物体沿力的方向通过的距离的乘积。 图1机械功的概念分析 学完这一内容后，学生做以下三道题： 1、讲台静止在水平地面上，用一个大小为50牛，水平向左的力推这个讲台，讲台没有动，在这个过程中推力对讲台做功了吗？ 2、一个人用50牛的力，把一个足球踢出20米远，这个人对球做了多少功？ 3、一个箱子重200牛，一个人用大小50牛，水平向左的力推这个箱子沿水平面前进了3米，这个人对箱子做了多少功？箱子的重力做了多少功？ 通过对82班84班试卷分析： 27.7%的学生第一题回答“推力对讲台做了功”，对做功的两个必要条件的表征不全。 42.8%的学生第二题的解题过程为:W = FS = 50N x 20m =1000)对计算力对物体做的功时，物体通过的距离一定是在力的作用下这一条件的表征不全。 40.5%的学生第三题求重力做功为:W = GS = 200N x 3m = 600J对计算力对物体做的功时，物体通过的距离必须沿力的方向这一条件的表征不全。 通过上述结果显示，并不是所有的学生在面对物理问题时，都能正确的使用所学过的物理概念、公式来解决。由此不难发现，部分学生在学习物理知识时仅仅是把它们当作单一的知识来记忆、学习，并没有加入自我的思考，没深思这些概念所包含的内在联系，所以在面对物理问题时，不能活用概念、公式做出完美的解答。 （三）思维定势带来的负迁移和认知结构不能及时更新或重建 思维定势是由先前的活动而造成的一种对活动的特殊的心理准备状态，或活动的倾向性。在环境不变的条件下，定势使人能够应用己掌握的方法迅速解决问题。而在情境发生变化或一个问题的条件发生质的变化时，思维定势会使解题者墨守成规，难以涌出新思维，作出新决策，造成知识和经验的负迁移。[2] 负迁移一般是指一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用。负迁移通常表现为一种学习使另一种学习所需的学习时间或所需的练习次数增加或阻碍另一种学习的顺利进行以及知识的正确掌握。负迁移的产生常在两种学习又相似又不相似的情境下，学习者认知混淆而产生的。发生这种迁移，会使另一种学习更加困难，错误增加。[3] 下面是针对物体对水平地面的压强关系的两道题： 如图3，A、B两个实心正方体，它们对水平地面的压强相等，现沿水平方向切去厚度相等一块，则它们剩余部分对水平地面的压强pA与pB的大小关系如何? 如图3，A、B两个实心正方体，它们的质量相等，现沿水平方向切去厚度相等一块，则它们剩余部分对水平地面的压强pA’与pB’的大小