助学案的编制.PPT

助学案研制中心组 培 训 交 流 2015.05. 南通二中教学沙龙暨 新课堂推进的两个核心要素： 1．课堂学习行为评价 2．《助学案》的编制 1．《助学案》编制原则 二、体悟《助学案》编制方法 一、重温《助学案》编制要求 2．《助学案》编制误区 3．《助学案》评价维度 1．紧扣课标说明，定准学习目标 2．挖掘内在联系，增加思维含量 助学案是教师根据课程标准（含考试说明）和教材以及学生的认知水平、知识能力，设计编写的以帮助学生通过自主学习掌握基础知识、构建知识体系的学习方案，是学习目标问题化的载体。 助学案是为学生主动学习、合作探究、教师指导点拨、巩固训练等环节而设计的，是帮助学生自主学习的学习方案，以学生为中心。助学案注重学法指导、知识体系建构，实现了教材向学材的转变，使学生真正成为学习的主人。 什么是助学案？ 一、助学案编写原则 1．内容课标化原则 《江苏省普通高中各学科课程标准教学要求》 《江苏省高等学校招生考试说明》 不得超越课标要求 课标要求可分段实施 2．学程课时化原则 通常要求分课时编写助学案 也可以整合“新课堂”的四个环节，通过两课时乃至多课时来完成 3．知识问题化原则 将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。 让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会思考、学会自学。 3．知识问题化原则 问题设计的基本要求：①问题要能启发学生思维；②问题要精炼，简明扼要；③问题应引导学生阅读并思考；④问题或者说知识点的呈现要尽量以简答、表格等形式呈现，少用一个一个填空的方式（简单识记知识点除外），避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维。⑤问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现；等等。 4．学法指导原则 助学案是以学生自主学习为目的编写的，但学生的自主学习是建立在现有知识基础上的，他的学习能力、知识的广度、思维的深度都会有一定的局限性，在这一过程中就必须体现教师的指导。教师指导既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。如就某一知识内容教师可明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求；也可给学生一些必要的知识铺垫，送学生一个阶梯，让他爬上去或者跳起来能获得新的知识；也可提示学生通过实验、画辅助线等来探索结论；等等。 5．能级分层原则 老师应对教材内容进行二次加工处理，将内容整合成有序的、阶梯性的、由浅入深、符合我校学生基础和认知规律的助学案。 助学案应满足不同层次学生的需求，识记（A）、理解（B）、领悟（C）、建构（D）等四个层级的内容面向不同的学生，AB层级要求所有学生必须人人过关，C层则主要面向的是中等以上的大部分学生，D层则是面向一些优等生。要使优秀生从助学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。 6．校本化原则 助学案应适合我校学情，为我校学生所用，不需要它适用于所有学校。我们需要培养学生的思维品质，助学案内容需要有一定的思维深度和广度，但我们不能拘泥于此，“识”“记”“用”是我们的基本目标要求，也是基于我校学情的主要教学目标，不能因一味追求思维能力而超越我们学情的现状，那会得不偿失的。 2．《助学案》编制误区 （1）助学案练习化 把助学案等同于一份课堂检测练习，失去了“助学”的功能。课堂练习是对学习结果的目标检测，重在对所学知识的理解和应用。而助学案则是对学生自主学习进程的目标引领、学习结果的预先设定，重在对理论知识的理解和接受。 （2）《助学案》教材化 《助学案》是教师依据课标和考试说明，对本节教材内容进行二次加工梳理的基础上编制的，深化了教材的内在逻辑体系，提升了思维的品质，强化了知识的前后联系，有助于学生构建知识的系统化、网络化。而不是采用毫无思维品质的填空等方式对教材内容的简单、机械复制；或者是用《助学案》取代教材，把《助学案》变成学材，使自主学习过程完全游离于教材之外。 （3）《助学案》活动单化 “活动单”课堂是创设若干个问题情境（类似于剧本），依照活动单开展第一项学生活动，在活动中解决第一个学习问题，然后再开展下一个问题的活动……，是按预先设定的程式分步开展教学活动，老师主导着课堂活动过程。“助学式”课堂是把学习的过程交给学生、小组，不同的个体（学生或小组）依照自身学习进程及