基于后现代教育观的建筑历史与理论教学研讨.pdfVIP

姜梅 华中科技大学建筑与城市规划学院 Mei Jlang and HuazhongUniversityofScienceTechnology，School ofArchitecture＆Urban Planning 基于后现代教育观的 建筑历史与理论教学研究 The And of HlstoryTheory Archltecturefrom Teaching ThePost—modern 0Neducation Perspective 摘要：相对于现代主义教育的封闭性、稳定性、精确客观的工业化运行模式，以多尔为代表的后现代教育 观更关注教育的以下特点：①接受复杂性；②根基于区域性或情境性；③与辩证性游戏；④尊重不可言喻 性。在这一思想框架的指导下，本文从教学目标、教学内容、教学过程、教学评价以及师生关系等方面对建 筑历史与理论课程的教学思路进行了新的思考和尝试。 关键词：后现代教育观，建筑历史与理论课程，教学目标，教学内容，师生关系 totheindustrialmodelofthemoderneducationcharacterized Abstract：Compared byclosure，stability，accura— ofDolesfocus and educationonbehalf moreon：(1)acceptingcomplex；(2) cy objection。thepost-modern or with tOthis rootingregionalitycontextuality；(3)playingdialectics；(4)respectingineffability．According researchframework，theauthortriestO awholenewreflectiononthe andtheoryofarchitecture give history intermsofthe andtheteacher--studentaswell． teaching aim，content，process，appraisalrelationship onEducation，TheAnd of Aim， Keywords：Post·modernPerspective HistoryTheoryArchiteeture，Teaching Content．Teacher-Student Teaching Relationship 作为传声筒的教师把已有的、客观的、明确的知识灌输 l现代教育观与后现代教育观 给学生的过程；教学评价借用数学上的精确测量，用量 从十七八世纪的科学与工业革命到20世纪中后叶 化标准作为评价的唯一手段。评价关注的仅仅是预定目 的现代，笛卡儿“正确理性”的方法论与牛顿的机械论 标的达成。 科学观成为代表性的思想范式，自然被视为自足且简单 后现代主义思潮则产生于对现代性的批判，其意义 的。在这一思想框架下，教育体现为封闭的、线性的状 的界定是开放的，具有极其丰富、复杂的思想和理论内 态，现代教育模式的典型代表就是“泰勒原理”，即 涵：利奥塔把“后现代”一词定义为对元叙事的怀疑； “目标一评价”模式。教学内容在主客二分的世界观下， 福柯提出对传统“知识型”批判