混合式学习思想和“主导—主体”的教学模式 在中小学教师教育技术能力培训中的运用.docVIP

精品论文 参考文献 混合式学习思想和“主导—主体”的教学模式 在中小学教师教育技术能力培训中的运用 东平 薛嘉旭 白城市教育学院 【摘 要】中小学教师培训针对性不强、实效性不高，是不可回避的现实。为了解决这一问题，我们在中小学教师教育技术能力培训中，关注成人学习特性，突出混合式学习思想和“主导－主体”教学模式的运用，使培训取得了较好的效果。 【关键词】教育技术能力培训 混合学习主导－主体 【中图分类号】 G642 【文献标识码】 A 提高中小学教师教育技术能力培训的实效性是我们在培训中最关心的问题，因此，在培训过程中，我们关注成人学习的特性，努力突出混合式学习思想和“主导－主体”的教学模式，增强了培训的实效性。 一 关注成人学习特性，激发学员的参与意识 对于成人学习的特性，一直是众多成人教育理论家所关注和致力研究的问题，美国著名成人教育理论家诺尔斯等人都对这一问题进行过深入的研究，综合他们的观点，人们一般认为和青少年相比，成年人具有下列学习特性：具有独立的、不断强化、自我指导的个性；具有丰富多样且个性化的经验；学习目的明确，学习以及时、有用为取向，以解决问题为核心；学习能力并不随年龄的增长而明显下降，在某些方面还具有优势。结合这些特性，我们在中小学教师教育技术能力培训过程中紧紧抓住一条主线，努力激发学员的参与意识。一条主线就是在培训活动中始终贯穿着一个真实的任务，以任务驱动的形式组织培训，教师对该任务的完成情况是培训是否完成及其有效性的重要评估依据。以我们使用的高教版培训教材为例，贯穿整个培训的真实任务就是“完成一节信息技术与课程整合课的教学设计和课件资源开发”，整本教材均以该任务为主线，设计教学、安排教学内容和学习活动。以真实任务来组织培训过程，能够贴近学员的真实教学背景，让学员形成看得见的、物化的结果，从而极大地激发学员的学习动力，提高他们的参与意识。 当然，在实施培训时我们还把真实任务按照层级关系分解为一系列的小任务，组织各个模块和活动，从而使培训过程更为严谨，符合成人的认知规律。 二 突出混合式学习思想，调动学员学习的积极性 教师教育技术能力培训的特点要求我们必须强调传统教学与网络教学的结合，既重视面对面的交流和学习，又注重网络环境下的交流与学习，培训内容和活动在真实课堂与网络平台上实现了有机结合，充分发挥两者的长处，体现教育技术应用的新趋势，使得培训本身就是信息技术与课程整合的典范，这部分隐性的知识势必对教师的学习和后续的教学产生积极的影响。因此，在培训过程中，我们努力突出混合式学习思想，充分调动学员学习的积极性。 混合式学习是为了达到培训目标，综合考虑传统课堂教学与 E－learning的优势，根据培训内容和培训对象需要以及培训者自身的条件对学习方式及信息传递方式进行选取，以提高教师培训绩效的一种思想。它可以从不同的角度进行混合：从教学形态上，混合学习是 C－learning和 E－learning两种教学形态的混合；从学习方式上，混合学习是多种学习方式的混合；这些学习方式（学习模式）可以是典型的讲授型学习、自主学习、协作学习、合作学习和研究性学习等的混合。从信息传递方式上，是指教学诸要素中构成教学系统的教学媒体及教学材料载体和传输介质上的混合使用。 在培训中，主要的学习方式有学员的自主探究学习、小组协作学习和师生互动学习。自主探究学习：结合成人学习者的特点，自主探究学习在培训过程中是一种常用的学习方式，学员通过网络资源自主探究，能够扩展学习者的知识面，同时能够兼顾不同学习者学科、学习兴趣、学习能力等方面的差异，促使学习者自主发现问题、解决问题。小组协作学习：小组是培训班的基本组成单位，每个班大致分成 7个小组，培训过程强调小组成员间的协作和交流，并贯穿培训过程，安排了很多小组讨论、小组汇报、小组成果展示等活动，促使学员在合作中交流和协作，相互帮助，共同成长。师生互动学习：培训活动中强调师生对话，因为良好的师生互动是培训能够取得成功的关键。互动的主题，主要是教师设问rarr;学生回答rarr;教师再点评的模式，也有学员置疑、教师解释等模式。通过师生互动学习能够建立和谐的师生关系，促进师生的共同成长。 三 强调“主导－主体”教学模式，充分体现成人培训特色 《中小学教学人员教育技术能力培训大纲》指出，教师教育技术能力培训要以应用为导向，以“任务驱动，强调活动，强调参与”为指导原则，以提高教师信息化环境下的教学设计能力为目的。因此，我们在教学设计中把教学理论、学习理论与教学实践紧密结合起来，依据教学理论和学习理论对整个教学过程、教学活动、教学步骤进