石缝间的生命教学设计（一）.docVIP

《石缝间的生命》教学设计 上海市洋泾中学南校 潘健 【教学目标】 1．能圈划具有表现力的语句。 2．明确文中三幅图景的含义与关系；理解托物言志的写作方法。 3．感悟生命的意义与生命的价值。 【任务分析】 学习内容特征分析 这是初一的一篇散文，这堂课的目的是指导学生能圈划具有表现力的语句。感悟生命的意义与生命的价值。重点要明白作者“托物”所言之“志”，以及文章所展现的三幅图景之间各有重点、层层递进的关系。 学生特征分析 这个班级的学生朗读有一定的基础，能积极参与课堂活动，在教师的引导下，学生能进行一些圈划。针对本文“文”的层面太强烈这一状况（因为学生在预习文本时，就能快速地解读出“面对逆境要顽强”这一层面的含义），所以从诵读、圈划中，从具体的字词句中，分析、体会出文字背后深层内涵。 【教学重难点】 重点学习这篇文章的写作手法：托物言志，明白作者“托物”所言之“志”，以及文章所展现的三幅图景之间各有重点、层层递进的关系。 【教学流程】 【教学内容及设计思路】 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 导入新课 1．《石缝间的生命》这篇课文，大家已经预习了。老师来检查一下预习的情况。这些词语在文中用来描写什么呢？ 2．文中石缝间的生命到底有哪些？ 3．课题中的“生命”能否改为“植物”？ 学生根据拼音写汉字。 理解这些词语的含义，找共性。 学生发言，通过解题，整体把握文章。 ●抓预习，有意识地将表现石缝间生命的生存环境的词语罗列在黑板上，一方面看看一部分学生对字音和字形的把握情况，另一方面由这些词语的含义引出这些生命的生存环境。 ●解题，为下面的课文学习创设一个良好的情境，使学生以积极主动的心态走近文本。 A、梳理文章脉络 朗读段首句，梳理文章脉络。 学生把握文章脉络。 整体把握文章脉络。 B、感悟三幅图景的含义 作者是如何通过“野草图、山花图（蒲公英）、松柏图”这三幅图景来展现生命的奇迹，进而表现了作自己对生命的体会和认识的呢？ 1．朗读：第四、五、六节。 2．圈划：其他同学边听边圈划富有表现力或最能打动你的语句。 3．讨论：朗读圈划到的语句，说明你欣赏的理由。 4．互动：师生对话、生生对话，完成对三幅画面的赏析。 师生对话中，教师引导：（1）抓住特点来进行描写；（2）学生知晓描写与议论的关系。 1．学生分别朗读课文第四、五小节，全班朗读第六小节。 2．学生进行圈划。 3．小组讨论。 4．师生对话、生生对话：学生在教师的引导下进行朗读。 ●通过朗读，营造一种感染人的美好氛围，为学生从情感上走进文本打下基础。 ●通过字词句的圈划，使学生捕捉到重点的内容，使文章重要信息在学生的头脑中清晰地呈现，能初步感知文本。 ●进而通过对圈划到的内容进行品味悟理，挖掘出文字背后的内涵，这样使学生找到了一条析“语”入“文”挖掘文本内涵的途径。 C、明确这三幅画面间的关系 1．通过我们的分析，你觉得这三幅画面间的顺序能否颠倒？ 2．明确生活在石缝间的这些生命的意义。 1．学生讨论完成三幅画面间的关系。（1）这三幅图景之间是层层递进的关系。（2）这三段各有重点，又是紧密相关的。 3．学生齐读板书的内容。 ●有坡度、有难度的问题设计，意在训练、引导学生的思维深度，能使学生更深刻的感知文本，挖掘文章的意蕴。（注重提问的分层） D、明确托物言志的写作手法；解读最后一节 1．还记得《陋室铭》吗？作者借对陋室的描写，表达了…… 2．作者借野草、山花（蒲公英）、松柏这一组物，通过描绘，寄托了作者从这一组物上所体现出的一种理想、愿望、志趣。托物要抓住对应点、相通处。教师明确，这就是托物言志的写作手法。 1．学生联系以往的知识点进行回答。 2．全班再读——面临逆境时，它们体现出生命的顽强（1）应对环境，顽强生存 （2）改变自我，适应环境 （3）改变环境，开辟天地。（即文中所言之志） ●唤起学生的知识积累，引出新的知识点，再读板书内容，强化记忆。 总结全文 1．石缝间平凡的生命，石缝间顽强的生命，在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，锤炼自己，升华自己。学了本文后，现实生活中的你，会有些什么感想和启示呢？ 2．课件出示名言，全班齐读。 3．布置作业 基础题：（1）摘抄最能打动你的语句，谈谈体会。 拓展题：（1）配乐朗诵一幅画面。（2）如果有兴趣，试用你的画笔画一画文章所描绘的一幅画面。 学生谈感想。 学生按照要求，自主选择完成作业。 ●学生再次深刻感知文本的意蕴，让表达方面有一定基础的学生展现自己。 ●作业的分层设计意在激发学生的学习兴趣，开发学生多方面的学习潜能。 3 环节4 明确写作手法 总结 生命教育 环节3 明确关系 环节5 讨论感悟 环节1 文章脉络 感悟图景 环节2 导入 新课