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诗歌鉴赏能力培养初探 新余四中 张丽鸥 【摘 要】 　　诗歌鉴赏的高度创造性决定了培养诗歌鉴赏能力有很大的难度。高中阶段学生古典诗歌鉴赏能力的培养策略主要有以下几点：首先要立足诗歌文本，培养学生的文本判读能力；其次要对接情感，培养学生的情感感悟能力: 最后要抒写学习感悟,培养学生的文本拓展能力。 【关键词】 高中 诗歌鉴赏 审美 意象 意境 用典 表现手法 国家教育部新颁布的全日制语文课程标准中明确指出：语文课程应注重学生人文素养和审美情趣的整体提高，尊重学生在学习过程中的独特体验，培养学生的创新精神。培养学生的古典诗歌鉴赏能力，有助于提高学生的人文素养和审美情趣。学生在鉴赏作品过程中可以认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，激发自己的想象力和创造潜能，发展个性，丰富精神世界。从2002年起，高考的诗歌鉴赏题打破以往客观选择题的命题方式，转而以主观表述题的形式考查学生的诗歌鉴赏能力，让学生根据自己的理解提出不同的见解，这是在新的语文教学理念指导下的一次革命，是符合文学鉴赏规律的举措。当然，这种命题方式的转变在一定程度上加大了诗歌鉴赏的难度，也促使我们在诗歌鉴赏的教学中改变从前那种只侧重对学生解题技巧指导的做法，转而采取新的教学策略，适应新的教学要求，真正提高学生的鉴赏能力。 下面笔者就高中阶段对学生的古典诗歌鉴赏能力培养策略浅谈拙见，以就教于大方之家。 一、立足文本，培养判读能力 “沿波讨源，虽幽必显”，任何一种文学作品的鉴赏，都有其内在规律。古典诗歌鉴赏的内在规律就是以文本（作品）为立足点，通过鉴赏主体对文本（作品）的形式和内容的渗入和观照，从而使鉴赏主体获得正确的审美判断和审美愉悦。因此，在古典诗歌鉴赏能力的培养中，我们要从以下两方面引导学生深入体察作品，培养对文本的判读能力。 　　（1）知常识 首先，应让学生对中国古典诗歌的流派有相当清晰的认识。我们不仅要让学生掌握现实主义和浪漫主义两大文学源头及其特点，还要让学生按照历史的顺序理清诗歌的发展脉络；既要让学生对各个时期的诗歌总体风格有所了解，还要让学生对各个时期的不同流派的风格特点、代表人物及重要作家有比较深的认识。同时还应让学生特别注意，我们说某一作家具有某种风格，是指诗人写作的主调，并不意味这位作家的所有作品都具有这种格调。例如，豪放词派的代表人物苏轼，他的悼亡诗《江城子》（十年生死两茫茫）其悲凄哀婉感人至深，应不在李清照《声声慢》（寻寻觅觅）之下。反过来，婉约派代表人物李清照的《绝句》（生当作人杰）所展现出来的雄奇豪放，颇有巾帼不让须眉的气概。其次，应让学生对诗词的格律知识有一定程度的了解，诸如句法、用韵、平仄、对仗等知识。对此，前人多有定论，不妨让学生采用“拿来主义”。 　　（2）通典故 　运用文学典故是古典诗歌的一道独特的风景线。诗歌中的典故通常包括历史故事、神话故事、传说、小说和诗文掌故等。古典诗歌中的典故被诗人或正用或反用，或明用或暗用。诗人臧克家说：“典故往往给今日的读者造成不少麻烦，‘于今腐草无萤火，终古垂杨有暮鸦’，这两句诗引用了典故，不把它们的意思弄清楚，就打不开诗意的窍门。”因此，我们指导学生鉴赏古典诗歌一个重要的前提就是让学生必须查清、理通诗歌所用典故的出处及含义，但查清、理通典故并不是目的，关键是搞清作者用典的意图，即他想通过典故表达什么思想或感情，进而把握作品的思想内容和艺术特色。 　　（3）查背景　《孟子·万章下》云：“诵其诗，读其书，不知其人可乎？是以论其世也，是尚友也。”意思是说，要了解一个人写的诗书，就要了解这个人，了解他所处时代的特点。我们指导学生读懂古诗，进而鉴赏古诗，就必须让学生学会知人论世。学生只有把诗人及其作品放到诗人生活的广阔的时代背景上考查，特别是放到当时的文化背景上考查，才有可能领略到其诗歌艺术的奥秘。所谓“知人”就是要掌握作家的生平和诗歌风格，这是因为任何一个作家都有自己的艺术风格。这既是作家成熟的标志，也是一个诗人的审美理想与追求的体现，掌握了诗人的生平和风格，就可由此及彼地类推诗人的其他作品；所谓“论世”就是要了解作家的时代风貌，如果掌握了时代风貌，同时代作家所具有的共性，也就容易把握了。 　　（4） 品味诗歌语言　　首先，诗歌语言不同于其他文学语言，它更形象精练，更富于色彩感、节奏感、动态质感。因此，我们在指导学生鉴赏诗歌时，必须让学生抓住诗人运用的富有表现力的妙字佳句。这些妙字佳句是诗人从“几千吨语言的矿藏”中提炼出的足以表达诗歌内容的词句，对表达主题、深化意境、突出形象都起着至关重要的作用。其次，古典诗歌的创作与欣赏都强调联想与想象，又由于古典诗歌的押韵、平仄、对仗等方面的要求，使得诗歌语言具有一些语法结构上的难点。因此，我们指导学生鉴赏，就要让他们关注那些体现诗人语言功力和艺