诺贝尔科学奖与科学精神-5-科学研究概述.ppt

;;;;一、简介;;1．关于“研究”的学术解释??;;（2）“研究”一般地说，就是对教育和教学的某些理论或实际问题，作出科学回答的系统认识过程”。 《教育科学研究方法基础》，盛昌兆、解守宗编著，上海科学普及出版社，1989年版，第4页。;（3）“研究”、“调查”、“探究”和“钻研”这些词是通用的。 研究“是有既定步骤的探索活动，目的是增进自己的知识，并希望通过发现一些重要事实和内在规律，也增进他人的知识。” 前两种认为研究是一种规范性很强的学术活动，第三种观点则对研究作了比较宽泛的解释。 《教育研究方法概论》，［美］约翰。贝斯特等著，春秋出版社1989年版，第20页。;问题１．你认为人类是从哪里获得知识的？;2．人类认识世界获得知识的三个不同层次;3．科学研究：;;4．科学研究的四个基本特征;问题２：根据四个基本特征给教育技术学科学研究下个定义。;5．教育技术学科学研究： ;6．教育技术学科学研究的目的：;例1：某位物理老师教大学二年级，新设计了一套教学方案，并配备了教学中所要用到的课件、教科书、讲义和实验用书。 【研究问题】采用什么样的教学方法最合适；如何组合使用这些教材。 ［做法］用教科书上第一单元“力”，用课件上教科书第二单元“运动”，看哪一种教学效果好。;［分析］如果第一单元比第二单元成绩好，能说明什么？ 可能性一：第一单元容易； 可能性二：第一单元考试题更能反映所学的内容； 可能性三：教科书写得好； 可能性四：课件乏味； 　　……。 因为每个单元学习的成果只可出现一次，没有重现的可能，因此，所得到的只能是随机偶尔产生的不稳定成果，也就不能甄别出哪种教学方式更为适宜。;问题：请你谈一下修改建议； 【修改建议】 　　1．将不同的教具用于同样的教材，避免教材 内容难易度影响。 　　2．用教科书教一组学生学两个单元，用课件教另一组学生学同样的两个单元，有助于抵消课件特别适合某一单元内容的现象 　　;　 3．做实验的两组学生具有基本相同的水平 　　4．单元课后测验内容能代表所学的教材内容 　　5．两组采用同样的测验内容 ;7．教育技术学科学研究的特征：;三、已知的教育技术学的研究方法;1. 教育技术研究方法;;;;;;发展研究： 问题7：何谓发展研究？ 主要目的是开发与创造用于学校教育的有效策略，为某一领域的教育改革提出改进建议，主要解决如何改进现实、展望未来、提高教育技术水平的问题。 【例】我国基础教育技术发展的重点和前景研究;行动研究： 问题8：何谓行动研究？ 它与发展研究概念类似，它指的是教师和教育管理人员为解决具体的问题，或为基层决策提供信息而使用的方法。 很少关心研究结果是否具有普遍适用性，研究的群体常常也很小，如只是一所学校。 【例】小学数学老师研究教学中是否需要应用投影器的研究。也有人将其归为应用研究的一种。;评价研究： 问题9：何谓评价研究？ 对某一现象进行价值判断的过程，一个方案是否科学、是否具有价值和实施的可行性以及实际执行的效果。 因为它是评价一项实践活动或方案在一个特定情境下的价值，所以也有将其归纳到应用研究的。 　　 【例】对应用网络教学方案及其实施效果的评价 ;;;在开始研究时并不强调对所研究的问题有一个理论基础，理论可以在研究的过程中形成，并在研究进行中被改变，或放弃，或进一步精炼。 定性研究旨在理解社会现象，在自然的情境中进行，研究者的角色成为特定情境的一部分，相信特定的自然和社会环境与人类行为有很大关系，强调整体作用，认为事实和价值无法分离，研究所获得意义也只适应于特定的情境和条件。;;;;;;;;;历史研究： 问题15：何谓历史研究？ 是利用文献或其它资料，通过批判性的探究重建过去，对过去发生的事件进行分析和解释，进而总结出规律性的东西，以指导或改进现实的研究方法。 【例】教育技术发展史的研究 我国古代教育家孔子教育思想的研究。 ;人种学研究： 问题16：何谓人种学研究？ 是对特定情况下的教育制度、过程和现象的科学描述的过程。大量依赖于对所研究现象的观察、描述、定性判断或解释。在研究着手之前很少有具体的假设。 【例】研究某校的自然课的基本情况。研究者要在上自然课的班级进行一年多的考察，做大量的实地笔记，与学生和老师面谈，在此基础上，对这所学校的自然教学情况做出精确的描述和解释。 ;3、按教育研究水平划分 （1）知觉观察水平　　这一水平的研究主要是要了解发生了什么事情，这些事情是应该发生的还是不应该发生；存在什么问题，这些问题的性质如何。 【例】张洪语文成绩下降了【例】三分之一的学生这道题做错了　　这些都是每天都会碰到的问题，关键在于老师是否有意识地、自觉地观察和搜集有关的信息，并从中发现存在的问题。;;;;此外，还有一些研究方法，如