行为引导教学法在高职实践课教学中的实践应用与研讨.pdfVIP

行为引导教学法在高职实践课 教学中的实践应用与研究 李大卫 吕景泉 徐净颖 郭海云 陈宽(天津中德职业技带学院) 面素质，自20世纪80年代以来，逐渐成为职业教育教学论中的一种新思潮，日益被世界各国职 业教育界和劳动界的专家所推崇。 一、“行为引导教学的实施准备 在“行为引导”教学的实施中，我们将“小组工作法”和“模块化课程结构”相结合，在专业建设 中为了配合“行为引导”教学的实施。我们提出了“四层两段一贯穿”的课程结构，构建了“相互平 行、融合交叉”的理论和实践教学体系，创建了“核心技术一体化”教学模式。 1．“四层两段一贯穿”的课程结构 础上，结合我们自身办学的条件，采取分段教学、模块训练型课程模式，逐渐由基础向专业发展， 它分为基础教学、专业教学、专长教学、毕业设计与专业实习四个层面：基础学习和主体学习两个 阶段。在整个三年教学时间内，专业技能实践培训模块不断线。我们称之为“四层两段一贯穿” 课程结构体系。 2．“相互平行、融合交叉”的理论和实践教学体系 在建立了上述独具特色的课程结构体系的基础上，我们将课程进行了有机整合，形成了上下 贯通的理论和实践教学体系，两个教学体系相互平行，融合交叉，把技术的综合应用能力、实践能 力和创新能力培养作为交叉点和教学重点。 相互平行：是指两套体系的教学计划相互平行，课程流程相互平行； 相互融合：是指课程知识内容与技术、技能培养相互融合，理论和实践教学场所相互 融合； 相互交叉：是指两套体系的功能相互交叉，知识、技术和技能培养的落脚点相互交叉。 3．“核心技术一体化”教学模式 “核心技术一体化”教学模式包括两个一体化，即“核心技术课程设置一体化”和“核心技术教 学环境一体化”。它是以技术应用能力培养为中心，以核心技术综合应用能力培养为重点，将理 论与实验、实训相结合，以课堂与实验(实训)室、实习车间、生产车间四点为交叉网络的一体化教 学模式。 · ·451 (1)核心技术课程设置一体化。为了突出对高职学生在五种反映工业自动化技术最具代表 性和先进性的技术综合应用能力培养，我们构建了针对这五种核心技术的一体化。 (2)核心技术教学环境一体化。作为该专业核心技术的可编程序控制技术(PLC)，专为该 主干课程服务的有两个可编程序控制技术实验室，其中配置了德西门子S5和S7全系列PLC机 和部分El本欧姆龙、德国AEG公司的PLC机；而在电气安装实训室、气动、液压实验室等七个教 学场所分别有各种PLC机在不同场合下的应用。在每个实验室和实训室都有一种主要技术单 元，同时，还有其他技术单元出现，宾主相拥，多次重复，但角度不同，强调的应用领域和水平 不同。 二、“行为引导”教学的实施方法 1．收集信息阶段：学员了解课题工作要求，根据自己掌握的专业知识，独立收集、分析和整 理信息。 2．独立制定工作计划阶段：学员按照课题实际需要，自己独立确定各自的工作计划，包括： 工作步骤、工作时间、检验计划、需求计划、设备使用计划等。 3．决定阶段：各自的工作计划在组内共同讨论的基础上确定最终的实施方案。 4．实施阶段：学员按选定的最终工作计划，各自独立完成自己的工作任务。 5．检查阶段：经常性检查，中间检查，自查，互查，教师检查交替进行，除对工作计划以内的 内容进行检查外，还应对工作安全和质量保证情况进行检查。必要时还要进行排除故障的练习。 6．评估阶段：由实践指导教师进行最后的工作总结、成绩评定、并找出差距和改正办法。 三、“行为引导”教学的实施要素及条件研究 1．实践指导教师 结合职业院校特点和现代教学法的运用，我院始终坚持实践教师上岗要经过三级培训：即德 国先进职教方法的培训；理论联系实践的培训(新教师轮流深入各实验室和实习车间锻炼半年)； 深入企业搞项目、做课题，了解生产实际的职业技术经历培训。为配合行为引导教学法的运用和 专业教学改革的‘需要，我院探索了高职院校师资培养的新途径。(“四人手”、“六种制度”) 2．实践教学内容 构建“知识一能力一素质”的梯次结构表，使实践教学的“基