浅谈应用电子专业中高职课程的衔接.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈应用电子专业中高职课程的衔接 张淑艳 张金红 高梅 河北工业职业技术学院 050091 摘要 本文针对应用电子技术专业“3+2”中高职衔接模式下的课程衔接方式中出现的问题，从中、高职课程体系衔接的角度出发，坚持终身教育思想，遵循技能人才成长规律，科学定位中高职人才培养目标和规格，合理构建中高职课程结构、课程设置和课程内容，科学制定中高职课程衔接的教学计划。 关键词 中高职衔接 应用电子技术专业 课程体系 课程标准 我国中高职衔接始于20世纪80年代，中高职衔接是社会发展对高技能型人才的需要，随着中高职衔接的研究的不断深化和发展，课程衔接是中高职衔接的核心内容已达成共识，课程衔接作为中高职衔接的内涵与关键，是中高职协调、持续健康发展的需要。但由于中职与高职长期以来的办学体制和管理体制的不同，中高职的课程相互分离，缺乏有效的内涵式衔接，导致部分学生在进入高职阶段学习后，遇到了不同程度的问题，因此，反思目前应用电子专业衔接现状，建立以终身教育思想为指导的符合技能人才成长规律的中高职课程体系衔接至关重要。 一、中高职课程衔接中存在的问题 1.培养目标模糊 教职成【2009】2号文中指出职教育培养目标：“中等职业学校培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。”，教高【2006】16号文提出高职教育人才培养目标是培养第一线需要的高素质技能型专门人才。从文件可以看出，我国中职与高职教育在人才培养目标的定位上还不够清晰和明确，还没有形成人才培养层次的有效衔接，这会影响到我国现代职业教育体系的构建。 2.课程设置脱节 作为同一类型的职业教育的中职与高职院校，目前，课程体系、课程标准、教材等方面没有统一的标准，缺乏系统性，因此导致在文化基础课方面中职课程设置与高职教学要求存脱节现象，中职学生在进入高职阶段学习后，普遍认为高等数学、英语等文化基础课程难以适应高等职业教学要求。 3.教学内容重复 中、高职专业课程在教学内容上有重复现象，技能训练出现“倒挂”现象，如应用电子技术专业，中高职都开设高频、PLC、单片机、传感器等课程，课程的重复影响了学生的学习积极性。在实习实训方面，如单一技能的训练，高职院校没有明显优势，甚至有些不如中职学校，出现中高职技能训练重复，一些技能训练课倒挂的现象。 二、实现中高职课程衔接的思路 1.明确人才培养目标 职业教育人才培养目标是人才培养的目的和标准，它决定了职业教育的类型和教育和受教育程度，包含职业教育人才的规格和质量标准，并体现职业教育的本质特征和内在要求。只有科学合理定位职业教育的培养目标，中高职教育存在的基础和现实意义才能得以实现，二者才能协调发展。本课题以应用电子专业为例，设计访谈提纲，根据了解到的中高职应用电子专业学生学习情况，教师对课程设置与课程内容的意见，毕业生的就业机会和岗位需要能力，以及应用电子专业职业教育的现状和社会发展的需要，站在现代职业教育体系的角度来看，来调整确定中高职应用电子专业的培养目标，使之更加系统化。 2. 构建以能力为核心的一体化中高职课程衔接体系 借鉴现有的理论研究和调查分析的数据，根据应用电子专业特点，从课程结构，课程设置，课程内容三个方面考虑，为应用电子专业构建一套以职业岗位能力为核心的中高职课程体系。中职教育侧重培养熟练技能性操作工，注重学生的实际操作，所以中职教育的课程设置是以以就业为导向的，高职教育在中职操作技能培养的基础上，侧重于培养岗位适合性强的技术性岗位，因此，高职的课程设置更加注重专业体系和知识结构。 为更好实现应用电子（3+2）专业中高职课程的衔接，在课程设置上，我们进行了修订与实践，部分课程在高职阶段删除，如：传感器技术、高频技术等，但同时加强了文化基础课程的学习，专业课程按照岗位能力递进关系，合理设置课程，在教学内容上，根据教学内容的有机融合，在高职教育阶段增加了深层次的综合性课程模块，从而避免了教学内容的重复，提高了教学效益。 3. 建立全国统一的职业资格证书制度，实现职业技能的全面融合 从澳大利亚国家资格框架体系来看，我们可以按照职业分类的职业标准和职业鉴定考核要求，搭建一个完整的职业资格证书制度体系，从初学者到深层次的专业能力标准和层次结构，全面对接职业技能??从而构建和谐系统性的职业教育体系课程。 参考文献 【1】荀 莉. 中