浅谈小学语文课堂教学李 玲.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学语文课堂教学李 玲 〔摘 要〕 在语文课堂教学中， 长期固定的教学模式， 使学生产生了厌烦情绪， 认为课文的阅读不外就是知道里面所讲意思，存在这种心理现象比比皆是，学语文简直一点味道都没有。那如何促使学生重建学语文的兴趣呢？这可要看教师的本领了—— —即如何运用教学艺术， 创设良好教学情境， 灵活运用，巧于点拨。 从而产生巨大的吸引力， 使情景交融的语文教学在课堂上能愉快地完成。鉴于此， 本人认为： 若在课堂上贯彻 “激发， 引导，培养， 实践” 这四法的教学模式， 对于培养学生的兴趣， 发挥其学习的主体精神。 提高教学质量有很大的帮助。 〔关键词〕 激发 引导 培养 实践 1 激发兴趣， 营造愉悦的学习气氛 教学中， 学生要成为学习的主体， 最主要的条件是促使学生具备学习的兴趣。 “兴趣” 能使学生产生强烈的求知欲， 从而培养学生多向思维， 激发其想像力和创造力。那么，教师应如何激起学生浓烈的学习兴趣呢？关键在于营造轻松愉快的课堂气氛。每节课都需要根据各自不同的重点，精心设置， 创设一个引人入胜的气氛。哪怕一幅画，一个小故事……只要有的放矢，创设情境，就能激发学生强烈的求知欲了。 在激发兴趣同时， 我因势利导， 要求学生找课外书或到网络查找最小的哺乳动物，把最感兴趣的一点写出来。让学生把课内知识与课外活动联结起来，开拓知识视野， 举一反三， 起到事半功倍的教学效果。由此可见， 轻松愉快的学习氛围是激发学习兴趣的优良契机， 把握好这一契机的 “火候” ， 就为培养学生的 “要学” 与 “会学” 走出了成功的第一步。 2 引导自由阅读， 拓展思维的迁移与发散现代教育十分注重发展学生的个性， 注重引导学生自由阅读， 自由表达， 发挥学生的主体作用。课堂上， 教师提出的学习内容是学生感兴趣的， 自然乐意去学； 不感兴趣的， 如果强制他们去学， 结果可想而知。所以引导学生自由谈论， 自由讲述， 自由提问， 自由发表意见， 就变成了逐步提高阅读、 表达能力的重要途径。教师要积极倡导自主、 合作、 探究的学习方式， 要根据学生年龄特征和智能结构，有目的地把学生引向目的地，让学生说出自己想说的话。为了更好拓展学生的创造思维还得有意识地培养学生举一反三自主学习的能力。 在引导学生自由讨论， 自由表达中。本人认为： 课堂上， 教师不要作任何限制， 只要学生能提问题就好。 “质疑”与思考密切联系， 不会思考的人难以提出问题的。如在教《植物妈妈有办法》 时， 有一学生提出： 蒲公英的孩子离开妈妈去旅行会不会很伤心呢？作为老师的我能体会到孩子对母亲的依赖和眷恋， 缺少独立精神。对此， 教师要运用教育机智， 善于为学生解决问题， 并能培养他们自强自立的素质。也只有在课堂上让学生自由朗读， 自由提问， 自由发表， 才能提高学生学习语文的兴趣，从而自主锻炼思维， 拓展思维， 使思维素质产生发散和迁移。 3 培养审美情趣， 熏陶道德情操 语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情操， 促进德、 智、 体、 美和谐发展。“爱美之心， 人皆有之。” 小学生的心灵是纯洁的、 美好的。教师的责任在于如何让学生感受美， 体味美， 弘扬美， 从而熏陶、 培养优良的品格情操。 在教学过程中， 在充分考虑认知因素的同时，要充分发挥情感因素的积极作用， 渲染教学氛围， 提高学习兴趣， 从而提高教学效益， 达到培养审美情趣的目的。而审美情趣不仅来自视、 听等高级感官的感受， 还要使这种感受贯穿到想象、 情感、 思维以及个性心理之中。这种贯穿性会使意识活跃起来， 多种心理因素的自由相互作用， 产生出一种轻松的愉悦体验。 在小学语文教材中有童话、 寓言、 故事、诗歌， 有很多美好的人， 美好的心灵， 美好的景物， 美好的情境……。学生的情感是易于激发的， 之所以对课文所塑造的英雄人物升腾起崇敬之情，对祖国山河的壮美为之赞赏， 对不幸人们的同情……都是为情所驱动而产生的体验。如何在语文教学中培养健康的情感 （包括审美情感）， 唤起学生对 “美” 的向往， 这得靠教师有目的的培养。我在教学中有如下体会： 3.1 因势利导， 善于点拨。所谓 “势” 即教材内容及学生心理。引导学生在学习语文内容中去领悟做人的道理。如教 《我的战友邱少云》： 先出示挂图， 引导学生从各个角度观察画面 （注意邱少云的眼神与表情）； 再听教材范读。启迪学生从视觉到听觉这种高级感官来体会邱少云在烈火烧身中所忍受的巨大痛苦。进而要学生进行想象， 自觉对照， 从不同的现实生活， 不同的感受与邱少云严守纪律的高尚品德相比。学生受到的道德教育