浅谈小学语文课堂教学中的情境教学.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学语文课堂教学中的情境教学 王永芳　河北省邢台县皇寺中心校　054000 情境，是运用语言、实物、音乐等手段，创设生动真实的情境，激发积极的情感，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，提高学生的自主精神和合作精神，培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。苏霍姆林斯基对课堂教学活动的心理因素做了生动具体的描述：“所谓课上得有趣，这就是说，学生带着一种高潮的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧力量，体会到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。” 由此而知，学生是在一种高潮的激动的情绪推动下开始感受、思考和体验的，因此语文课中作为主体教育的教师应目中有学生、课中有情感，丢掉课堂教学那冷冰冰的知识惟我独尊，“正确”和“错误”的判断??番登场，简单的演绎推进换成充满了丰富多彩的精神生活和情感意志的活动。学习材料、教师和学生的语言在和谐的课堂氛围中交流融会，形成情境，使学生在学习的过程中不断涌起情感的波澜，在入情入境中感受学习、加深体验、生动地学习。 一、恰当运用媒体，引导学生入境动情 电教媒体具有声画并茂、视听结合、动静相宜、感染力强等特点，恰当运用媒体，可以使学生如闻其声、如见其人、如临其境，生动地学习，有效地调动学生内在的感情积累，使学生入境生情、以情促练。学生纷纷发言，表达自己此时此刻的真情实感。 二、适时持续强化情境，升华学生体验 教师不仅要善于利用生动的课堂教学情境展示，令学生不知不觉地融入教学活动中，还要密切注意把握各种教学时机，采用多种手段，持续强化情境，渲染情境的氛围，使设置的教学情境随着教学活动的步步推进，得到持续的强化，越来越鲜明、生动。这样，学生的感受就会越来越清晰、深刻，情绪越来越饱满，体验也随之不断深化、升华。 持续强化情境，可从以下三方面着力： 1.精选资料，适时补充。 教学《一夜的工作》，在学生理解了“一夜”和“每个晚上”的内在联系后，适时补充一段反映周总理病重期间忘我工作的资料：“周总理已是76岁高龄的时候，身患癌症，在生命的最后岁月里，他做过大手术6次、小手术8次，而他的工作时间在18～22小时的日子有44天，和中央有关负责同志谈话216次，接见外宾63次，在住院的医院里召开会议20次。我们的周总理几十年如一日，都这样工作的，鞠躬尽瘁，死而后已。”目的是让每个学生的思维不仅仅停留在“一夜”和“每个晚上”的层面上，而是深化到对总理一生工作的认识——这一夜工作的情景是总理一生生活的缩影，升华学生的情感，使学生更加崇敬、爱戴周总理。这样，课堂内既有大量信息的交流，又有充分的情感交流，课堂内外沟通，使课堂充满了生气和活力。 2.巧借契机，充分操作。 学习习作训练《烧不坏的手帕》一课时，以往都是由教师来做演示实验，学生观察，再由教师阐述其中的奥秘。这样学生的体会并不是很深，也无法发现实验中还存在的其他问题。其实这个实验只要在实验前做好充分的准备，提醒应该注意的安全事项，完全可以放手让学生自己亲手实践，在实验中获得体验。老师分好组，各组领好实验器具，并引导学生注意观察和思考。实验结束后老师再道出手帕烧不坏的原因，并鼓励学生谈谈感受。学生感悟到了许多。 他们用自己话语的这样表述： 生1：我现在终于明白我刚才那块手怕为什么一个角被烧焦的原因了，我在做的时候没有把那个角在酒精里浸透。 生2：我也知道了我的那块手帕被烧焦的原因了，我那块手帕燃烧的时间太长了，手帕中起保护作用的那30%的水也被烧掉了，我应该及时地把火熄灭就不会那么惨了。 …… 学生在操作中的感悟远远超过了老师的想象，思维的独特、表达的活跃、情绪的高涨、互动的积极都使课堂呈现出生动的教学情境。此次的习作也获得了成功。 3.入境体验，角色扮演。 角色决定着人的思维、情感和语言的活动，因此利用角色效应，让孩子扮演、担当特定的而又是与教材相关的角色，是很有意义的。角色的出现使教学内容与学生更为贴近，让他们以特定的角色去学习教材内容，或朗读复述，或报告见闻，或演示操作，或描画表演，或主持裁决，都促使学生带着情感色彩去学习。活动中孩子担当、扮演“他角色”的新鲜感与情感体验，使孩子们兴奋不已。儿童在情感趋动下主动投入的那种“力”，几乎是无法遏制的。教材中原有的逻辑的抽象的符号化了的内容，一下子变得那样生动、形象、真切。这正是在特定情境下角色转换所产生的积极结果，学生的学习也会因罩上浓厚的情感而焕发出生动的光彩