浅谈小学语文作业设计 李桂芬.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学语文作业设计 李桂芬 李桂芬 我们老师、家长常常抱怨小孩子不会听 课，上课时注意力不集中，课下作业不好好 完成。但是，我给大家说一个有意思的现象， 有些很顽皮的孩子上课不听课，课下作业不 完成。一有时间就偷偷摸摸往游戏厅、网吧 去，而且乐此忘返，此时这些学生的注意力 集中时间恐怕应该是用时来计算的。这些学 生招来家长、老师的责骂批评，但仍管不住 自己上那些地方去，以至把学习都荒废了。 这不得不引起我的深思，我们不能一味的抱 怨学生如何如何，应该认认真真的从我们施 教者身上反省，你给我们的学生增添了多少 乐趣？学生需要什么你了解多少？将心比心， 作为老师，为人师表者，当学校老师开会，领 导的话没完没了，你找不出重点时或者同一 个话题几个领导补充又补充时，你是否在和 同事窃窃私语？你是否在拿一本杂志偷偷翻 阅？……我们大人对没兴趣的东西尚且如 此，更何况自制力不知比我们差多少的小孩 子了，所以在我们抱怨孩子的同时，更应该 问问我们自己，在学习中你为孩子们营造了 多少快乐学习的氛围。同样，学生的作业只 要能引起学生的兴趣，他们也会喜欢，认真 完成。那么，我们如何在学生作业设计上落 实课标精神，让学生喜欢语文作业呢？ 1 设计多元化作业，让学生多感官得到体 验 作业不应当是单一枯燥的文本，而是富 有色彩、充满情趣的多元复合体，它是一种 凭借，由此激发学生进行多方面的感官体 验，在愉悦合理的情境中获取知识，培养可 持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而 幸福的经历。 课堂教学中，教师已经注意到多方面地 调动学生多感官参与学习，提高学生的学习 积极性和学习效率。但是，同样作为学习的 重要环节的作业练习，教师却往往忽视了指 导学生充分运用多感官，全方位、多角度地 感知和认识事物，也很少想起鼓励学生，以 丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果， 最终导致作业只是师生之间浅薄的文本符 号的往来。学生不仅个性没有得到发挥，而 且思维潜力也得不到挖掘，难以由此获得可 持续性发展的学习能力。 我将过去单一的文本作业尝试改进为 包括自我选择性作业、人文作业、多层次性 作业、操作性作业、趣味表演性作业、实践性 作业等多种类型的作业。让学生在作业的时 候以画图、剪报、查资料，甚至是手工制作等 方式来完成；鼓励学生以看、听、摸和想象等 多种感官感受知识的存在、进行学问的探 讨，完成生动活泼的、精彩纷呈的作业。 由此 激发学生调动多方面的感官体验，调动学生 的情绪活动，让学生在愉悦合理的情境中， 利用生活和学习中熟悉的材料来挖掘和展 示他们的潜能，与材料或环境不断产生互 动，自然地显现出各自不同的智力类型和能 力倾向，不仅获得了许多的知识信息，锻炼 了全面参与学习的能力，还能得到大量的愉 快而难忘的体验。 2 设计多层次作业，尊重学生的差异性 每个学生都是独一无二的个体，都具有 自己的独特性，发展也各有不同，应使每个 学生在自己的基础、不同起点上，得到最优 发展。而他们的知识基础、智力发展水平和 个性特长都要有较大的不同，他们对所需知 识的程度也都不同。因此，作业的设计和布 置必须多层次，有差异。我对某些学习有困 难的学生，适当减少他们的作业量或适当的 降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单 动手、有趣味的作业，一方面使这些“差生” 易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不 了”的问题。对学习能力较强的学生适当拔 高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外 阅读、提高动手操作能力等方面的作业。这 样，学生的能力不但得到了锻炼，满足了他 们渴求知识的心理，而且也解决了“吃不饱” 的问题。 没有差生，只有差异。作为教师必须充 分尊重差异，充分尊重每一个学生，信任每 一个学生，帮助不同能力的学生，通过不同 作业的训练引导他们吸取、探究知识，承认 学生发展存在着差异性，不搞“填平补齐”， 让每一个学生在不同起点上获得最优的发 展。 3 设计自选式作业，发扬学生的学习自主 性 作业是巩固知识、运用知识的学习环 节，也是学生理解课文内容从而进一步升华 到世界观方法论的一个重要手段。为了让每 一个学生都能有所得，需要教师给不同的学 生设计不同的作业，然而更为重要的是我们 要把布置作业的主动权交给学生，让他们根 据自己的实际情况，选择适合自己的作业。 学生对自主选择的作业，有学习的兴趣，找 到了自己前进的动力，对自己提出了高要 求，他们不单单只满足书本的知识，还在寻 找更为广阔的课外发展空间，这对他们的学 习是非常有帮助的。选择作业，这使学生有 了热情参与的期望。同时，学