浅谈小学语文的朗读教学 葛志良.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学语文的朗读教学 葛志良 河北省临西县樊村校区 葛志良 　　摘要：在语文教学中必须重视朗读教学，不仅有利于加深学生对课文的理解，感受和领悟，而且有利于提高学生的阅读能力，欣赏水平 和表达能力。 　　语文 朗读关键词： 　　河北省临西县樊 摘要： 语 视朗 仅 加深 表达 语 朗 在语文教学中必须重视 读教学，不 有利于 学生对课朗 仅 加深 文的理解， 和 ，而 有利于提高学生的 读能力，感受 领悟 且 阅 欣赏 水平和 达能力。那么，如何 小学语文的 读教学 ？表 加强 朗 呢 　　一、重 教学的意义 视朗读 1、 读能使学生 取知识、丰富知识、发展 力。朗 吸 智 知识的积 是从少到多，由 入 的过程。语文课应着重教累 浅 深 给学生 取知识的方法， 取 部分， 大自己的知识视 ，吸 吸 精华 扩 野 起到 类 通的作用。从现行 中语文教材的内容看，既有 会触 旁 初 社 科学知识，也有自然科学知识，有助于学生认识生活、 会和历社 史。学生通过 读 取和掌握知识。同时， 读教学可以开发学阅 吸 阅 生的 力。人们常说的“读书可使人 得 明”是有道理的。人智 变 聪 的思维要 语言， 读可以丰富学生的语言， 导 读 何一靠 阅 指 阅 任 篇 课文都是 学生的 一 富，不言而 ， 读对开给 智慧仓库增添 笔财 喻 阅 发学生的 力，作用是明显的。智 2、 读能使学生更 文 所 的思想 情。朗 深刻感受 章 蕴含 感 青少 时期是人生观 成的 时期，又是 情容 激发的年 形 黄金 感 易 时期，最容 到 读材料思想内容的 。中学的语文课文大易受 阅 感染 多充 着 明、 、 的思想 情。 导学生读好这些课满 鲜 强烈 健康 感 指 文，能使学生更好地 文 所 的思想 情，从而 生感受 章 蕴含 感 产 强烈 的 情 ， 到 化的思想教育。感 共鸣 受 潜移默 3、 读能 学生 的 情趣，从而 到 的教育。朗 培养 健康 审美 受 美 语文是 思想、 达情 的特 工具，有着丰富的文化内交流 表 感 殊 涵。中学语文教材大多是经 作，这些作品从各方面 现了人典之 表 类的创造 和 过程，通过“语言的中介”把学生的精神 审美 精神世 界与广阔的生活 通起来，使学生从中获得生活的乐趣、情 的沟 感 陶冶， 到 的教育，因而，教师要根据文学的 特性，通过受 美 审美 语言文 反 读，将文学作品中具体生动的 入学生的心字 复朗 形象渗 灵，使学生在一种 人 的情 中 到 化的 教沁 肺腑 感陶冶 受 潜移默 审美 育。 　　二、加强小学语文 教学的策略 朗读 1、 读的目标应该明确、具体。朗 学生 读前，教师如果没有布置 学生一定的 和要求，朗 给 任务 那么这样的 读只能 是一种放 式的无所收获的 读。 读前朗 算 羊 朗 朗 应 学生一定的要求或目的。在学生 读前，教师可要求学生读给 初 准 音，读准句子，读通课文。也可以设计 个简单的思考题，字 几 让学生有目的地去 读，在读中 知课文内容。在 步理解基础朗 感 初 上的 达性 读，要留 时间让学生 读、练读、读出 ，读表 朗 足 试 感觉 出味道，读出情趣。如果是个 读，还应该为其他学生布置别朗 任 务，使他们 思考。如果是集体 读，则要求学生读得整边听边 朗 齐 而有气 。势 2、采用合适的方法和技 进行 读 练，追求实效。巧 朗 训 俗话说：兴趣是最好的老师。有了 读兴趣才能使课堂上书朗 声琅琅，才能促使学生去理解文本，从而 读得更生动。 读要朗 朗 讲实效，不是为了 读而 读，而是真正让学生在读中理解，在朗 朗 读中有所 。 感悟 朗读的 式 多样，按音 大小划分，有 读、 读、形 纷繁 量 默 轻声 朗读等；按 度 划分，有 、略读、 读等；按参与面划速 快慢 浏览 精 分，有个体读、小组读、 读等；按思维运动划分，有自由读、齐 带问题读、 读等；按 现 式划分，有分角色读、 读等；悟 表 形 表演 此 还有老师的范读、带读、 读、引读等。但各种 式的 读外 领 形 朗村校区 葛志良 高 水平 都有各自的功能及适用范围。要 什么方式 导学生 读，要 选择 指 朗 根据课文特点，教学目标，学生的实际情况而定，切 为了 读 忌 朗 而 读。如：当需要激情引趣或学生读得不到位时，可以进行范 朗 读 导；当需要 助读来帮助学生分 中的内容、 时，可指 借 清段 层次 以用引读；当遇到对话较多，情趣较浓的课文时，可以采用分角 色 读；当需要 气 、推 助 时，可以 读；当学生带着朗 渲染 氛 波 澜 齐 问题自主探究时，可以用 读…… 　　默 、 读时注意标点符 的处理。 　　3 朗 号 各种标点都有它们 的时间和语调的 异变化。不同的标 停顿 差 点的