浅谈小学数学作业设计策略.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学数学作业设计策略 傅小玲　山东省滨州市北海经济开发区马山子镇中心小学　256600 教学过程中不可或缺的重要环节之一是作业。作业是激发学生兴趣、巩固所学知识、培养各种能力、增强教学效果的有效手段之一，也是师生教与学信息交流的一条主渠道，是教师了解学生和检查教学效果的一个窗口。一项设计精巧的作业，可以与课堂教学紧密配合，能促进学生思维、智力、兴趣、意志等方面的健康发展，同时也能查漏补缺。在“一切为孩子的发展”理念指导下，作为一名小学数学教师，我们该如何看待作业，如何让作业成为学生学习、创造、游戏的乐园，使作业真正促进学生的发展呢？现结合我的数学实践，对新课改下的教学作业设计谈一谈自己的见解。 一、作业设计要突出趣味性 “兴趣是最好的老师。”新课程标准也指出：“要从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”作业设计时，我们应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的数学作业，尽量把作业中的数学知识编成故事、谜语、童话、游戏等形式，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者。 二、作业设计要突出层次性 “关注每一位学生的发展”，“人人学习有价值的数学，人人都获得必需的数学知识，不同的人在数学上有不同的发展”，这都是新课程标准中的一些新的理念。在我们的实际数学中，作业设计如果采取“一刀切”，对于成绩差一点的学生，他们会感觉有些题目较难，于是敷衍了事，甚至根本不做，长此以往，他们就会对数学失去信心；对于成绩好一点的学生，他们感觉数学作业容易做，根本不去进行认真思考，急急忙忙把作业做完，把完成作业当成一种任务，做完后从不去检查对错。在我的作业设计中，进行了分层设计作业的尝试，取得了一定的效果， 如我在教学《8的乘法口诀》时把作业设计成一个学生喜欢的肯德基的儿童自助套餐的形式，改变了以往的命令式、强制式，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同层次的学生都能较好地参与作业，培养数学能力。 A餐：写出每道题的积及相应的口诀。 4times;8=（ ） 　8times;7=（　） 口诀：（ ）　　口诀:（ ） 5times;8=（　） 　8times;3=（　） 口诀：（ ）　　口诀：（ ） B餐：填上合适的数。 （　）times;8=40　　8times;（　）=56 （　）times;4=32　　8times;（　）=64 C餐：想一想，括号里能填几？ 8times;6+8=8times;（　）　　8times;6-8=8times;（　） 以上练习，不同层次的学生按不同的要求完成。学困生和中等学生要求完成A餐的两道题目和B餐中的两道题目，学有余力的学生则选择A餐中的两道题目、B餐的一道题目和C餐中的题目。作业分层布置，既能调动优生的学习积极性，也能兼顾到中下生，体现了新课标的教学理念。 三、作业设计要突出生活性 生活是学习数学的场所，也是学生运用数学解决实际问题的场所。为此，在作业设计时，要创设生活中的实际问题，促使学生尝试运用所学的数学知识来寻求解决问题的方法，体验数学在现实生活中的价值，使学生认识到生活中处处有数学。 例如：在学完10以内数字的认识后，我要求孩子们在身边找出10样事物，能反映1—10这些数，并请父母帮助记录下来。一个孩子的作业是这样写的：今天我在放学的路上看见马路对面有1辆车，里面坐着2个人。沿着马路往前走，又看见3个小朋友。继续朝前走，看见前面有4栋房子，房子前面栽着5棵大树，大树下有6个小朋友正在玩捉迷藏的游戏。我还看见路边有7个垃圾筒。我家门牌是8号，回到家我发现桌上有10个苹果，我吃了1个还有9个……写这样的作业学生的兴趣很高，答案也是五花八门。这样的作业，不仅可以培养他们的语言表达能力，而且孩子们还学会了用数学的眼光来观察周围的事物，使他们深刻地感受到了生活与数学的密切联系。 四、作业设计要突出有效性 有效的数学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，而是学生的动手实践、自主探索与合作交流，这样学生对数学知识、技能和数学思想才能真正理解和掌握，才能获得广泛的数学活动的经验。为此，在作业设计时，要根据教学的内容以及学生已具有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在数学活动中成为一个问题的探索者。