浅谈小学数学创设情景教学.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学数学创设情景教学 马振群 河北省广宗县北塘疃中心小学 摘要：要实现三维目标，数学的学习体验应该极大地丰富学生的现实生活，学生会因学习数学而感受数学的丰富多彩，感受数学的内在魅力，让学生从自己熟悉的生活实践中发现数学、掌握数学、运用数学，下面我就浅谈一下数学教学中如何创设情景。 关键词：小学数学 情景教学 数学在人们生活、劳动和学习具有十分重要上的作用。因此新课程教学要实现“人人学有价值的数学，人人能获得有必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”要实现三维目标，数学的学习体验应该极大地丰富学生的现实生活，学生会因学习数学而感受数学的丰富多彩，感受数学的内在魅力，让学生从自己熟悉的生活实践中发现数学、掌握数学、运用数学，下面我就浅谈一下数学教学中如何创设情景。 一、创设游戏情境，激发学生学习的兴趣 根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，设置游戏性情景，把新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态在游戏中得到知识、发展能力，提高学习兴趣。例如，在课堂训练时，组织一分钟抢答游戏。教师选3名学生做代表。然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，以积分多为优胜。学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中。在不知不觉中学到了不少有用的知识，并受到正确的数学思维方法的熏陶，有力地提高了学生的学习兴趣。 二、借助故事创设问题情境。爱听故事是儿童的天性，尤其是低年级学生很容易进入故事营造的生动情境中。教师可根据教学内容的特点和需要，借助儿童喜爱的故事来吸引儿童的注意力，加深儿童对知识的理解，提高数学审美能力。比如，在教学“分数的大小比较”时，可设计这样的故事：唐僧师徒四人去西天取经，过了火焰山后来到一个村庄。村中田里种植了一大片西瓜，好客的农夫给他们送来一个大西瓜，八戒见到西瓜馋得口水直流。悟空要求公平地分给每人1/4。八戒听了不高兴地说：“瓜是俺老猪化来的，俺肚子大，要吃1/6，至少也要1/5。忠厚的沙僧给八戒切了1/6，正当大家开心地吃着西瓜时，贪吃的八戒却在一旁直拍脑袋：怎么自己的这份反而比他们的少呢？带着这个问题，学生学得更加主动、深刻。 三、创设生活化的教学情境，扶植学生树立科学价值观。 《数学课程标准》指出：数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。数学知识来源于生活，只要细心观察，生活中就有许多事物可供我们教学使用。因此，教师要善于结合学生已有的生活经验，创设学生熟知的生活化情境，让学生感受到生活与数学的紧密联系，感受到数学在生活中的大作用，从而激发起学习学数学的热情。 例如在教学《角的初步认识》时，可以从学生熟悉的场景引入，创设开放式的活动情境，通过让学生在周围的环境中找角、指角、说角，充分调动学生的多种感官来参与新内容的教学，使学生对角的认识由具体形象的感知逐渐过渡到抽象的层面。当学完了新知识，还可以组织学生探究角在生活的运用，如：工程师用的角尺、大吊车、能收缩的躺椅、指甲钳等等。通过创设生活化的情境，让学生运用生活经验提炼出数学问题，然后再运用所学的数学知识解决生活问题，使学生体验到学以致用的喜悦，真真切切地感受到数学在生活中的价值。 三、在教学中让情境问题化 故事化教学情境，对于小学中高年级的学生来说，一开始对“有用”、“有挑战性”的数学更感兴趣。所以我们在创设情境时更应关注学生的数学思考，设法给学生经历“做数学”的机会，让他们在开放性、探究性问题中表现自我、发展自我，从而感觉到数学学习是很重要的活动，并且初步形成“我能够而且应当学会数学地思考”。如：在讲授《比例尺》这一课时，教师课前先让学生以小组为单位画出学校教学楼的平面图，尽管学生认真努力，但画出来的平面图五花八门、不尽如人意。教师让学生找出画不好的原因，学生通过讨论认为，遇到的问题主要有两个，一个是方向不知道怎么确定，另一个是不知道实际的距离画在纸上应当画多长，因此造成所画的平面图不是自己头脑中理想的结果。这时教师因势利导：我们先看第二个问题，你们认为实际的距离画在纸上应当怎么画就准确了。学生积极思考，认为应当把实际的长度都缩小相同的倍数画在纸上。我们看到在这里，教师没有一开始就讲比例尺的知识，而是引导学生创设出在教学中才有的平面图，这个问题情境，让学生自己发现问题，进而产生学习的需求和兴趣，从而使学生知道了数学的来龙去脉，解决了数学从哪里来到哪里去的过程，认识了数学知识的实用性。这使学生把数学学习作为一种乐趣、一种享受、一种渴望，从而学到了有用的数学知识。 四、创