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精品论文 参考文献 浅谈优化高中语文作业设计 江西省乐平三中　333300 作业设计与批改，是语文教学工作中的基本环节，我们在作业的设计与批改中，除了要继承传统中好的因素，比如对基础知识的夯实，还必须要注意到作业是素质教育、课程改革实施的重要载体，是促使学生知识、技能、情感态度价值观全面协调发展的重要途径。新课程标准要求我们构建语文作业的新形式，促进学生学习方式的变革。那么如何优化作业设计，提升作业批改效果呢？ 一、要在作业素材的选择上下工夫 新课程标准实施后，我们的教材有了很大变化，随之而拟订的练习题也是以崭新的面貌呈现出来。教材在练习的设置上有了较大变化，它修正了原先教材的不足，在知识、技能、思维方面的问题设置体现了循序渐进的过程，体现了课程改革的理念，其中最显著的变化是由原来的“练习”改为“研讨与练习”，拓展了学生的学习空间，提升了学生学习的高度。在研讨与练习题中，我们可以看见以下几种类型：积累型练习，在诗歌、古代散文单元中的背诵、文言文单元中的实词虚词用法等。厚积才能薄发，背诵与识记有利于学生形成良好的习惯，有利于学生语文素养的提高。理解性练习，如小说单元中，课后练习题侧重于考察学生对课文的整体与细节的感知，对作者思想感情的领会，对人物形象的分析概括，对精彩语言的揣摩领悟等等。拓展性练习，新教材练习设计的亮点之一就是加大了此类题目的分量，如《祝福》一课中，教材设计了这样的问题，联系电影《祝福》，思考电影中增加祥林嫂怒砍土地庙门槛这一情节是否妥当，通过课文的学习，电影的观摩，自然会激发学生独到的见解，既激发了学生的学习兴趣，又有效地培养学生的发散思维。此外，突出学生的实践活动，是新课标实验教材的一个显著特点。如表达交流中添加了网络作文建议，让学生在校园论坛上设立讨论区，张贴自己点评等。与拓展性练习不同的是，实践性练习一般由学生在课外完成，或查阅资料，或实地考察，或采访某人，都要求学生动手动脑，在实践活动中学习语文。可以说，教材的变化促发了语文作业素材选择的多样性。 二、要在作业分层设计上花精力 由于诸多因素影响，学生的身心发展存在个体差异。新课程理念希望让不同层次的学生在学习过程中都能获得成功的体验。在作业设计上，不同层次的学生作业数量、作业难度、完成作业时间都应该有梯度：在作业数量上，基础知识、基本技能必须掌握，而教师设计的一些拓展性练习，他们可以选做；在作业难度上，可划分为基础、发展、创新三重目标；在作业时间限定上，也可以“分期分批”，在优等生“吃好”、中等生“吃饱”的同时一定要让后进生“吃了”。以《过秦论》的背诵为例，优等生和中等生应按照教材要求背诵全篇，而对背诵确实吃力的同学，教师可以适当帮助划重点句，时间上，也应允许其延长时间。当然，教师也大可放开手，让不同层次的学生自由选择自己喜欢的并且适合自己的作业。在诗歌单元教学时，我采取了“作业套餐”的形式，把作业按难度分层次打包给学生，供其自主选择，让不同程度的学生根据自己的兴趣和学习实际选择练习的形式：“套餐1号”为背诵诗歌、能够用课堂上所学到的知识点去鉴赏简单诗歌；“套餐2号”是在此基础上学会拓展，力求能鉴赏略难的诗歌，而且表达要清晰准确；而“套餐3号”，难度再加大，不光要会背诵鉴赏诗歌，也要尝试自己去写诗评、摹写诗歌。在高中阶段，争强好胜是大部分学生的心理，一旦他们完成自己力所能及的“作业套餐”后，就会尽力去完成更高难度的作业。久而久之，语文作业也就不再被当成负担。 三、要在作业批改的策略上下工夫 评价是教学中必不可少的检测、激励机制。新课标指出：“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。”其宗旨主要在于为教学提供频繁的反馈，从而帮助学生改进学习。在作业批改中，教师应尊重学生认知差异。学生原有的知识和经验决定了作业完成的广度与深度。如大部分学生一提到挫折就是考试考得不好，和父母吵架，和朋友闹别扭等等，相关作文自然千篇一律，但我们没有必要也不能去责怪学生视野狭窄，毕竟他们的生活圈子狭小，社会阅历有限。我们必须尊重学生的认识，再去引导其认识到生活中的方方面面，合理调整视觉角度，自然也会取得更好效果。对于后进生的作业，我们更应该如此，不急于求成，只要有进步，就应该适时鼓励。 新课标倡导的语文教学，不能以教师的分析来代替学生的阅读，应该让学生在主动、积极的思维和情感的活动中，加深理解和体验。教师要珍视学生的独特感受，体验和理解。比如在提到贾谊时，我布置学生在课前查阅资料了解其人其作，课堂效果颇好，学生代表在课上围绕苏轼以及《史记》对其评价展开激烈论辩，其他学生根据自己的意愿和辩论进行的实际适时调整自己支持方。最后由学生自己结合历史背景和自己的认识情况进行知识的再综合。我意识