浅谈以数学生活化培养创新能力.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈以数学生活化培养创新能力 吉林省长春市九台区兴隆中小学校　130522 摘　要：站在教学的制高点看课堂，则是关乎着教育如何培养创新人才的问题。把教材内容与生活有机地结合起来，创设一种良好的教学情境，给学生建构好生活化数学平台，有利于培养小学生数学创造力。 关键词：数学理念　生活体验　实践　创新能力　 教育要在不断地改革与创新的实践中走向未来，广大教师就要以新的姿态践行新的教学理念，就要不断地以创新的思想意识推动教学的不断创新，为实现伟大的“中国梦”培养出更多的创新人才。那么，在数学教学中实现这一目标，就需要我们按照“人人学有数学，学有用的数学；数学应该为人人所学，不同的人，学有不同的数学”（摘自《数学课程标准》）的理念去施教。就是在数学教学中，要从生活实际出发，把教材内容与生活现实有机地结合起来，启迪学生在实践中运用数学，在生活中践行数学的价值。这就是说，数学教学应该努力寻找与生活实践的结合点，把学生培养成为具有创新能力的人才。 第一，创设生活实践情境，培养学生数学问题意识。学生经过各种实践活动与学习的锤炼，虽然具备了一定的生活经验与能力，但他们依然对周围的各种新鲜事物和现象有着很强的好奇心。因此，我们有必要结合教学内容，采用多种手段创设良好的教学情境；以学生熟悉的生活经验作为基础，去科学地设疑引思，推动学生利用已有的知识经验，去探索新知识、掌握新本领，借以提高学生的创新能力。 1.创设生活情境，激发学生的学习兴趣。其实，生活中处处有数学，并润含着丰富的数学思想；关键是教师是否善于结合课堂教学内容去捕捉生活，创设生活化情境，发掘生活素材内涵为教学服务。例如：在进行《数学》五年级（上册）“轴对称再认识”教学中，开场就提出“同学们，你们喜不喜欢折纸飞机啊？（喜欢）今天老师向你们发出一个挑战，比一比，看谁折的纸飞机飞得又高、又远、又稳。”这时，教师是利用了学生的好奇心；当提到游戏时，学生的积极性就被兴趣调动起来了。老师在见绝大多数学生跃跃欲试“比一比”之时，便提出：“折好的同学，请把飞机举起来向大家展示一下。”虽然没有“试飞”，只是指导学生经历观察、实验、猜测、验证的活动，但学生在发现和探究中猜出了“机翼不lsquo;对称rsquo;飞机不会飞稳”的结论。这样的教学活动是学生带着浓厚的兴趣参与了对新知识的探究，也感受到了数学与生活的联系性。 2.创设生活画面，让探索感悟启智。如果教师能够创造性地将数学知识变为学生看得见、摸得着、听得到的生活情境，就可以使学生在学习活动中积极思考问题。 例如：在教学“轴对称再认识”概念定性时，用多媒体展示了“多种平面图形、眼睛和粮仓”的图像等等，同时提出：请大家动脑大胆地猜一猜，如果把其中任意图片拿来对折会发现什么？并指导学生带着各种猜测制作相关有兴趣的图片；然后，进行互动展示和议论。使学生在操作实践中经历了知识的探索过程，感悟了对称图形的特征。这样使建构知识的课堂“活”了，精神振奋了，思维也积极了。 3.创设生活平台，为学生提供实践机会。教学中的知识有些是生活实际中已经了解的，只是没有规律化和系统化。教学中引导学生运用已有的经验，进行抽象概括提炼为数学知识，可以充实和优化学生的认知结构。例如：在教学“轴对称再认识”的“对称性”时，当“轴对称”这种表象在学生心目中形成之际，适时展示对称与非对称的两种“三角形”，并带领学生进行对折，验证其对称性与对称轴的问题；让学生的认识从观察到操作思维层次逐步升级，完成从直观到表象再到理性这一知识建构过程。总之，教师在教学中要尽可能地创设有趣的生活情境，把生活中数学原型生动地展现在课堂。使学生眼中的数学不再是简单、呆板的东西，而是富有情感和贴近生活的、具有活力的科学。 第二，拓展数学问题的平台，提高学生实践能力。数学知识具有丰富的内涵和很强的实践性，它具体表现为学习过程中灵活展现的形态。要引导学生领悟“数学源于生活，又用于生活”这种数学的应用价值，就必须努力培养学生的数学实践能力。 1.创设“生活实践”平台，提高学生对数学的认知能力。让学生对数学知识学以致用。首要问题就是教学活动中教师要抓住机遇，给学生建立生活化数学知识的体验平台。例如：在进行“元、角、分的认识”内容的教学时，让学生运用掌握的数学知识来评议和参与生活中的实际问题解决的过程。例如：利用多媒体创设“老人??青年和儿童”三段购物“对、错”都有的多媒体情景剧；让学生观察、交流、评论。然后，在课内建立现实版的购卖活动，体验交易活动的知识与情境融合的氛围；以此加深对“元、角、分”的理解。同时获得日常生活中一些常识性的数学，体验成功的快乐。