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精品论文 参考文献 浅谈任务型英语教学模式 摘要：新的《英语课程标准》提倡任务型英语教学模式，它是以促进学生全面、自主、共同发展为宗旨的一种新型英语教学模式，也是充分体现以学生为中心和以人的发展为本的现代教育理论。文章着重探讨了任务型教学的内涵与意义，与传统教学模式的不同以及在教学中的实践。 　　关键词：任务型英语教学；语言学习；教师；学生 　　随着现行高中英语课本的改革及《英语课程标准》的实施，一种新的英语教学模式应运而生——任务型英语教学模式。这种变化对教师素质提出了更高的要求，强调教师要“依据课程的总体目标并结合教学内容创造性设计有效的贴近学生实际的任务型学习活动”来培养学生灵活运用语言的能力。那么，如何在教学活动中有效地实施任务型英语教学模式这一新的教学理念，以达到教和学的双优化呢？ 　　一、 任务型英语教学的内涵与意义 　　任务型英语教学是以任务为中心的语言教学流派，它是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响语言教学模式，是近年来交际教学思想的新发展。它将语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。是在语言习得理论，交际教学思想的研究和实践基础上发展起来的有重要影响的语言教学理论。 　　任务教学法，核心问题是对任务的定义：“任务”这个概念最早是由Prabhu(1982)提出的，他认为，“语言的学习除了要学习语言知识以外，更要注重意义的传达和语言学习的过程”J.Peter Skehan在对“任务”的定义中，特别强调了两点：1.任务中必须要有问题需通过语言交际进行解决；2.任务与真实世界的活动有类似之处，只有这样的活动才能刺激学生思考和参与的兴趣。简而言之，任务就是要求学生“在课堂上用目的语做一件事，设计对语言的理解、操作、运用”(Nunan,1989:10)。也正如著名语言学家Clark Herbert H所说“language is used for doing things．”。“任务教学法”旨在把语言教学真实化和课堂社会化(夏纪梅，孔宪辉：1998)。对此，Willis(1996)曾就任务设计的初衷和标准指出了“自然”和“真实”的重要性，并应该成为任务设计的动力。“任务是为学习者应用目的语所进行的促进语言学习的，涉及信息理解、加工，或解决问题、决策问题的一组相互关联的、具有目标指向的课堂交际或互动活动，体现了从关注如何教到关注如何学，从教师为中心转向学生为中心，从注重语言形式到注重语言意义及语言运用人的变革趋势。它的出现正是对传统教学模式的巨大挑战。只有让学生沉浸在以意义为中心的语言活动中，学生才能习得语言，获得真正提高语言能力的机会。学生通过“完成任务”进行学习(1earning by doing)。这样，学生在学中做，在做中学，从而在“完成任务”的过程中，提高自己运用语言进行交际的能力。也就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学的语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言。简单地说就是为用而学，在用中学、学中用，学了就用。它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动，使学生逐渐掌握学习英语的技巧。运用任务型英语教学模式组织教学，既能强化语言的实际，又能充分体现语言交际的本质，完成任务的过程能促使学生自然地和有意义地运用语言，有利于营造语言习得和创造性使用语言的最佳环境。任务型教学有利于激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立自信心，发展学生自主学习的能力，启发学生积极思维，有利于培养学生的想象力，创造能力和合作精神。 　　二、任务型英语教学法与传统英语教学方法的区别 　　1.教学目的不同 　　传统教学方法注重语言知识的学习，强调培养学生的读、写技能；而“任务型”教学法重视学生的情感因素，强调通过任务来实现对语言的意识和感知。它不仅要求培养听、说、读、写等多种语言技能，更强调发展英语的综合运用能力、协商合作能力、思考应变能力、分析解决问题的能力以及创新的能力。通过形成有效的英语学习策略、提高学生用英语进行思维和表达的能力，为以后的发展和终身学习奠定良好的基础。 　　2.课堂情景的不同 　　传统教学方法通常是没有情景的语言学习，容易导致课堂的语言学习与实际运用相脱节，学生难以将所学的知识运用到现实的生活中去。而“任务型”教学法强调情景的真实性：设置的情景贴近学生的生活，鼓励学生在真实的情景中表达自己的真实情感，从而使各项语言技能在交际中得到综合的提高。“任务型”教学将教学内容和学生已有的知识、经验及生活阅历都结合在精心设计的教学任务中，在真实的生活情境中展开原本在课堂中进行的语言操练，加深学生对所学知识的印象，真正做到学以致用。 　　3.课堂活动的不同 　　首先，师生活动的顺