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精品论文 参考文献 浅谈中学语文教育的人文性 浅谈中学语文教育的人文性 朋毛扎西 （化隆县民族中学　青海　化隆　810900） 1．关注中学语文教育人文性的必要性 1．1　为了培养学生具有独立健全人格和独创性。 语文教育具有丰富的人文内涵。将语文教育和自然科学类的教育进行比较可以看到，语文教育中具有大量形象的、带有个人情感和主观色彩的内容。它也不同于政治、历史一类的社会教育，它是与语言，与人的思想感情，与人的学识、经历、个性联系在一起的教育。正如《课程标准》指出的那样：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。学生对语文材料的反应往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶和感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”尤其在课堂上，老师不要一味地要求学生整齐地运用一种思想思考问题，要积极开发学生的发散性思维。诚然，人们对于语文材料应该有理解一致的地方，否则人际交流就无法进行。但是在很多情况下，由于各人的知识背景、生活经验、体悟的角度等方面的差异，面对同样的作品，特别是文学作品，人们会有不同的理解和感受。这是正常的，正如人们常说的“有一千个读者就有一千个哈姆莱特。”因此，语文教育特别需要提倡师生之间的平等对话，也特别需要尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。 1．2　为了培养学生语文学习的兴趣。 中学生热爱生活，对未来充满了美好的向往和热切的追求。而具有丰富的人文内涵的语文贴近生活，“语文的外延与生活相等。”那么要培养学生语文学习的兴趣，就必须要正确把握语文教育的特点之一——“人文性”。我们的语文教育曾一度极力追求科学性，追求客观性、确定性、抽象性的目标，在自觉或不自觉地向自然科学靠拢的过程中，醉心于数量化和标准化，过度地进行理性分析，简单地把对付物理世界问题的方法移植到精神世界的问题上来，失掉了人文和文学的教育。这样不能说完全没有意义，但从根本上说，追求这一方向的许多做法背离了语文教育的特点，不但降低了语文教育的效率，而且也伤害了学生在语文学习中的兴趣和创新意识。语文学科，一旦抽掉了人文，整个学科便会成为一套令人难忍、使人窒息的枷锁。 2．中学教育人文性的内涵 中学语文教育对学生人文素质的培养也是多方面多层次的。它包含思想品德教育、文化内涵教育、审美教育、情感教育、人格修养教育乃至有关意志、态度、心理等非智力教育。在这诸多层面中,我们很难准确地定位每一方面,我们在这里试将其笼统地归为“文化内涵教育”(包括审美教育、情感教育)和“人格修养教育”(包括思想品德、意志、态度、心理等教育)两个方面。文化内涵教育的目的是让学生通过对语文知识的学习和领悟,感受祖国语言文字的魅力,了解民族文化的深远,重视民族气节、民族操守,逐步养成健康高尚的审美情趣,提高自身的文化品位。我们培养的应该首先是一个懂得欣赏与审美、懂得热爱本国文化的人,然后才是一个有着技能知识的劳动力,如果失去了前一个基础,那么我们的社会也就失去了精神的动力。人格修养教育其实是与文化内涵教育相融相补的,只不过它更侧重于培养学生健康完满的人格素养。人格的内涵包括三层意思:一是指个体特有的、区别于他人的性格;二是指这个性格是在遗传与环境相互作用中形成的;三是指性格通过外显的行为习惯表现出来。健康的人格应该包括积极的思想、坚强的意志、果敢的态度以及富有创造性、自我实现、自我超越等品质。对学生人格修养的培养可以多方面进行引导,如引导学生树立远大的生活目标,让他们在实践活动中锻炼性格,依靠集体促进其优良性格的形成等。除此而外,中学语文教育在这方面则更需要注重两点:其一,给学生提供道德行为的典型(榜样)。其二,启发、帮助学生进行自我教育。外因只有通过内因才能起作用;只有当学生自觉地认识到自己的行为必须符合社会的准则,自觉地分析和评价自己的行动的优缺点时,才能积极地调节、控制自己的行动方式,逐渐养成积极的性格特征。因此语文教师更应联系课本中的学生认同对象,引导他们在比较鉴别中逐步完善自身人格。在具体的教育方法上,要坚决摒弃那种简单的“灌输”“说教”,要善于“缘文释道,因道解文”,在“文”中挖掘相关性因素,让学生在语文中找到能滋养他们。 3．中学语文教育培养学生人文精神的途径 基于对人文精神重要性的认识，我们应该把语言文字和文学知识与人文理念结合起来，培养学生的人文素养和人文精神，全面育人。笔者综合借鉴多家认识，认为在语文教育中培养学生人文精神主要有以下几个途径： 2．1　通过个性化的教学目标实现人文精神的渗透。 语文学习是最具主观创新性的学习，其内容开放，为培养学生个性提供了广阔的空间。在语文教学中，应树立培养学生个性的目标，充分发挥展现学生的个性，实现学生发展目标的个性化。师生可以根据实际情况有针对性的选择教材中的学习内容和活动，发扬语文学习开放性