浅谈中学历史课堂提问的有效性.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈中学历史课堂提问的有效性 张　宁　山东省淄博市张店区第二中学　255000 摘　要：精妙的提问，不仅能够促使学生主动学习、积极思考、大胆探索，进行创造性思维活动，增强探究历史奥秘的乐趣，提高学生学习的积极性，同时也有助于学生提高对所学知识的理解和记忆，提高他们的历史综合能力。中学历史教学应该讲究提问的技巧和方法，提高课堂提问的有效性，优化课堂教学效果。 关键词：中学历史　课堂提问　有效性 爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”恰当的提问不仅可以集中学生听课的注意力，更能激发学生的主体意识，使他们积极参与教学活动，开拓思维，增强学习动力。那么教师应该提出什么样的问题？用什么样的方式提出问题？怎么样使学生来回答问题？巴尔扎克说过：“打开一切科学大门的钥匙都毫无异议是问号。”“善教者，必善问”，讲究课堂提问艺术是每个优秀历史老师必备的技能。 一、创设宽松的课堂氛围 教师要平等地对待每一位学生，让学生感到师生一样，都是学习的参与者；教师要加强与学生的心理合作与沟通，不凌驾于学生之上，多鼓励、表扬学生，多倾听、采纳学生的建议和想法；教师在教学中要始终面带微笑，在课堂教学中要实施民主化，要热情对待每一位学生，让他们人人都有发言的权利和机会，感觉到自己是课堂学习的主人。在这样平等、和谐、民主的学习环境下，学生才能成为真正能动的学习主体，学习积极性、主动性才能被充分调动起来。 二、提问要启发学生的思维 没有思维就无所谓学习了。启发学生思维常常采用提问，但提问并不等于启发。教师在教学中一定要想方设法开拓学生的思维，使学习与思考有机结合。这就要求教师设问时一定要围绕教材重点、难点提出富于启发性的问题，要能够引起学生的积极思维、有助于发展学生的独立思维能力。这样的问题一般在课本中找不到现成的答案，必须在熟悉和理解教材的基础上经过分析、综合才能得出答案。 例如提问：“鸦片战争对中国有什么影响？”虽然有助于学生把握教材重点，但缺乏启发性，对培养学生的思维能力作用不大。如果把问题改为“为什么说鸦片战争是中国历史的转析点、是中国近代史的开端”，情况就不同了，很有启发性。学生经过对比、分析认识到鸦片战争后中国的社会性质、社会主要矛盾、革命任务都发生了根本性的变化，因而是中国近代史的开端，也就对鸦片战争给中国社会造成的影响认识更深刻了。 三、提问的难度要适宜 《学记》中说:“善问者如攻坚木, 先其易者, 后其节目。 ”教师的课堂提问要难易适中, 把握好“度”，设计的课堂提问既要能激发学生积极思维, 又要符合学生实际的认知水平和接受能力。提问难度的大小对课堂学习效率影响很大。问题过难, 学生容易产生畏惧感; 问题过易,学生不用思索, 随意回答, 长期下去, 就会懒于动脑, 会导致学生思维的倦怠。问题的难度应该处于学生的最近发展区, 引导着学生的发展。所以课堂问题的设计应由易到难, 由浅入深, 由已知到未知, 循序渐进, 步步深入。 四、提问角度要新颖 所谓“横看成岭侧成峰, 远近高低各不同”，课堂提问中, 教师要善于多角度看问题, 应根据不同的内容选取不同的角度.。还要根据课堂教学情况及时变换角度, 使问题新颖、有趣, 引起学生的兴趣和注意。同样一个问题, 提出的方式平淡无奇, 既不新颖又不奇特, 学生会感到厌烦、枯燥乏味,难以引起学生的兴趣, 学生的积极性就调动不起来。相反, 如果变换一下提问的角度, 提问的角度新颖、别致,使学生有新奇之感, 那么他们就会开动脑筋积极思考, 从而收到意想不到的效果。如在讲《唐朝后期的政局》一节导入时, 如果按照传统的模式提问“唐朝衰落的原因是什么”，就显得老生常谈,激不起学生的兴趣。可换个角度进行这样的提问: “请同学们回答,《过华清官》一诗的作者是谁? 作者是哪个朝代的人? 诗中描写的人物是谁?”这样学生的兴趣陡增，注意力集中了。接着可以进一步提出问题: 正因为有杨贵妃的奢侈享乐, 故有人说“唐朝的衰落原因在于杨贵妃一人”，并得出“女人是祸水的结论”。这种说法公平吗? 我们可以用哪些史实来为她洗清不白之冤呢? 这样的提问马上激起了学生的兴趣, 明显达到了有效的教学效果。 五、提问要培养学生的创新精神 教师在课堂教学中，应多注意设计一些这类问题来培养学生的创新意识。如在讲中国资本主义的产生时，可设计这样的问题：“有人说中国资本主义是欧美风雨的产物，你认为这种说法对否？并说明理由。”让学生充分??表自己的见解。同时要注意，教师在评价这类问题的答案时，不能说谁错，只能说谁的理由更充分，只有这样才能充分发挥学生的主