浅谈《电机与变压器》课堂教学的导入方法.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈《电机与变压器》课堂教学的导入方法 王静 郑晖晖 江苏省无锡技师学院 214000 摘要 瑞士心理学家皮亚杰 (J. Piaget)认为：“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件”。浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性，启迪智力潜能并使之处于最活跃的状态。教学中，由于教学内容的差异以及课的类型、教学目标各不相同，导入的方法也没有固定的章法可循。俗话说，万事开头难，要想上好一堂课，尤其是《电机与变压器》这样的专业基础课，更离不开好的导入。下面本人结合自己的教学实践对几种常用的课堂导入方法谈谈自己的粗浅认识。 关键词 电机 变压器 导入 方法 《电机与变压器》该课程是自动化、电气工程专业的专业技术基础课。该课程内容专业性强，内容比较枯燥，如何让学生对这门课程感兴趣、如何让学生学好这门课程是我们授业者应该思考的问题。 要想上好一堂课，每一个环节都不能忽略，其中每次新课的导入非常重要，只有先激发学生的学习兴趣，让学生想学、肯学，才能收到事半功倍的效果。教学没有固定的形式，一堂课如何开头，也没有固定的方法。由于教学对象不同，教学内容不同，开头也不会相同。我们应该在平时的教学中不断思考、设计出更好的课堂导入。下面我就《电机变压器》这门课程介绍一些课堂导入设计的类型和方法。 一、 开门见山，直接导入 直接导入就是在上课开始后，老师开门见山地介绍本节课的教学目标和要求,让学生了解本节课的学习内容或要解决的问题，以此引起学生的注意。这种导入方式省时，能及时起到组织学生进入学习角色的作用。 案例一: 在讲解“变压器的结构”这一课题时，可以直接介绍这节课的教学目标1.要掌握电力变压器的组成部分和各部分的作用2.要了解变压器的冷却方式。在目标给出后就直接讲授新课，学生就能根据老师给出的教学目标有侧重的 听课。 二、温故知新，复习导入 复习导入是指教师根据知识间的内在联系，以复习提问旧知识为手段，在旧知识里面带出新课内容的线索，引导学生从已有知识出发，顺理成章地进入新知识领域，去探求新知识的一种导入方式。这是最常见的课堂教学导入方式，其特点是既给学生复习巩固旧知，又引发学生对新知识的积极思维。“温故”是手段，“知新”是目的，两者有机结合并自然过渡。 案例一: 在讲解“三相变压器绕组的连接和连接组别”时可以先提问学生关于单相变压器绕组极性的相关知识,等学生掌握单相变压器绕组的极性后再导出新课的内容，这样能刺激学生的思维，使学生迅速进入状态。 案例二：在讲解“自耦变压器”这一课题时可以先复习普通的双绕组变压器，让学生明确普通的双绕组变压器两绕组是独立的，没有电的联系，但有磁的联系（通过提问复习）。老师接着导出新课“自耦变压器”。这样学生能从已有知识出发，很快进入新知识领域。 三、设置疑问,悬念导入 悬念导入，它是指老师上课开始，有意设置一些带有启发性的疑问，摆在学生面前，又不直接说出答案，使学生感到“山重水复疑无路”，迫使其去寻求“柳暗花明又一村”，从而进入学习新知识、解决新问题状态的一种导入方式。这种导入方式是利用上课头几分钟的最佳时机，通过设疑、制造悬念，创设问题，以奇特的形式设置悬念，使学生的大脑产生兴奋，吸引学生的注意力，把问题导入到新课之中。采用这种方式导入，所设悬念应是发生在学生周围的，是学生特别感兴趣和非常敏感的，又是同教学内容直接相关的热门话题。但所设疑问要从教材特点和学生实际出发，做到有疑可设，自然合理，切不可为疑而设，故弄玄虚。老师及时抓住这一契机，揭示新课。 案例一:例如在讲授“单相异步电动机的常见故障及处理”这一课题时，可以抛出贴近生活的问题“如某台新吊扇安装好之后通电运转，发现转速很慢，可能是什么故障，如何查找原因”。学生不知道答案，但又很想知道答案，这时老师可以开始新课，并告诉学生通过这堂课的学习就可以找到答案。 案例二:在讲授“仪用变压器”这一节课时就可以这样导入。老师提问：“怎样测电压、电流?”学生肯定会回答“用万用表、用电压、电流表。”老师接着问：“大家测的电压、电流一般多大呀？学生会回答“220V,380V,4.5A……”老师接着问：“现在如果有高电压、高电流（1200v,500A）怎样测量呢？学生不知道答案，会面面相觑，但是他们已经产生了一种急于想知道答案的思想，他们的求知欲和学习兴趣已被激发。老师这时可以板书课题“仪用变压器”。 案例三:在讲解“单相变压器绕组的极性”这一课题时，教师可先提问学生：“电源的极性怎么表示的?”在学生回答了之后，教师