浅议阅读教材是培养自学能力的前提.docVIP

精品论文 参考文献 浅议阅读教材是培养自学能力的前提 湖南省临武县楚江乡初级中学 艾希强 我国正在推行的新课程改革，出发点是激发学生的学习数学动机，充分发挥他们的主观能动性，凸显学生是学习的主体。教师是学生的组织者、引导者和合作者，在数学教学中启发学生独立思考，鼓励学生动手实践，自主探索、与他人合作交流，使学生在独立思考以及与他人交流的过程中学会思考，使学生获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，目的是提高学生的数学素养。提高学生的素养，必须培养自学能力，学生是否具有独立学习的能力，是能否自学的一个重要条件，而独立阅读教材又是独立学习的一个前提。传统的教学是满堂灌，注入式的教学方式或满堂问的教学方式，一堂课下来，教师口干舌燥，学生头晕眼花，如果能从培养学生阅读教材入手，进而培养学生独立学习的能力，那么就从单纯灌输知识技能，转而着重培养学生独立阅读能力，独立审题能力及独立思考能力，最终形成自学的能力。但是数学课本语言精炼，用词准确，不易看懂，加上大部分初中生还没有养成阅读数学教材的习惯，因此感到阅读数学教材枯燥无味。那么怎样才能让学生学会阅读教材，养成良好的读书习惯，最终形成自学的能力呢？ 首先教师逐字逐句地领读，帮助学生找出每段的中心句和重点词语，让学生解释关键字词。全文读完后，教师在黑板上写一些基础的问题，让学生默读教材，在课本中找答案，进行回答。这个过程如果学生读一遍不懂其意，教师则鼓励学生多读几遍，反复读，一直到弄懂为止，书读百遍，其义自见。这个过程能使学生对所学教材内容有个基本了解。对于数学概念，定理公理，运算法测和公式等重要内容，也能基本掌握，领读阶段要坚持一个月。例如“经过两点有且只有一条直线”这条公理，言简意赅，关键词语是“有且只有一条”，有表示其存在性，只有表明其唯一性。在阅读教材时如果教师不重点引导，学生很容易忽视。 学生阅读完教材，回答教师提出的问题后，开始做相应的练习题。由于是培养自学能力的起步阶段，学生感觉不习惯，加之他们的理解能力有限，所以在这个阶段不能完全以正确率为标准（虽然练习题的正确率是衡量学生掌握知识程度的一个有效方法），而应以学生对教材的理解程度为依据，这样能使学生阅读的兴趣越来越浓，自学的信心越来越高。 为了更好地读教材，教师要根据教材内容，结合本节课的教学目的、重点和难点，设置合理的情景，出一些相关联的问题，以激发学生的好奇心和求知欲。学生根据题纲读教材，找出每段的关键字词，找到本节课的重点和难点，再认真思考、分析，解答教师提出的问题，假如遇到自己不能解决的问题就拿到小组讨论，小组还解决不了的则与教师一起交流。经过这些环节，阅读数学教材的习惯也就逐渐养成，初步掌握了自学的方法，具备了自学的能力。 预习提纲是非常重要的，在没有形成自学能力之前，它能帮助学生更好的阅读理解教材，知道本节课的重点及难点，所以教师拟题纲时，一定要精炼，对于课本中较分散的知识点，我们可以在提纲中列出来，例如对于因式分解的结果的要求，课本中没有明显的文字说明，具体的要求零散的分布在很多例题之后，因为学生的归纳能力有限，所以我就归纳了几点：1、数字、单项式应写在多项式前面；2、各因式中只能用一层括号，不应有大括号和中括号；3、分解后的各因式要合并同类项，若合并同类项后有公因式产生或还能再分解，一定要分解彻底；4、若分解的结果中有相同的因式，则相同的因式根据乘方的意义写成幂的形式。有了这四点，学生就知道分解到哪个程度。 阅读数学教材，有些内容只需粗粗地读一遍，了解它的大概意思既可；有些内容需细读，也就是逐字逐句读，每一句每一节都要边读边想；有此重要的内容须精读，边读边想，找重点、难点、关键词，进一步把相关内容联系起来加以比较，然后准确地把它们概括起来，加深理解，以便解题时灵活运用。只有灵活运用这三种阅读的方法，才能高效地掌握新知识。 两三个月后，学生可以按老师拟定的自学提纲，独立阅读，就可以尽快地掌握教材的重点，学会根据不同的内容，采用不同的阅读方法，独立解决提纲中的问题。当然，学生在阅读教材的过程中，会产生各种疑问，提出各种问题，老师则因材施教，当场分析。对于有价值的问题，则可拿到课堂上集体探讨，这种教育方法可帮助差生对数学产生兴趣，不再害怕数学，对于中等生可提高他们自己解决问??的能力，对于优生就可充分发掘其潜力。着重培养发散思维，多方面、多途径解决问题的能力。 最后这一阶段，老师只写出当堂课的课题，不写阅读提纲，启发和引导学生学习，学生则根据教材内容，选择适当的阅读方法，只对关键问题作恰当的、必要的提示。通过自学，独