浅议阅读以读为本.docVIP

精品论文 参考文献 浅议阅读以读为本 胡雪云　河北省邱县邱城镇中心校　057450 随着素质教育的深入，传统的灌输式课堂教学已受到严重的冲击。教师在课堂上不再是绝对的权威。“还给学生学习的权力”已成为教育界的热切呼唤，课堂不仅是师生共同交往的舞台，更是学生学习风采尽展的舞台。从儿童认知规律出发，以学生的发展为核心，强调学生学习的主动性，提倡让学生自行主动地遨游于知识的海洋，不断去探索，不断去积累，不断去创新。在这种理念的指导下，我们对传统的阅读教学进行了彻底的改革，课堂上以读为本，充分激活了学生的阅读兴趣。以生为本，使课堂教学充满生机活力。 一、尊重学生的体验，自读自悟 什么是阅读？《中国大百科全书》对此所作的定义性界说中有这样的话：“阅读是一种从印的或写的语言的符号中取得意义的心理过程。”这个心理过程当然是指读者主体的心理过程，而不同的读者对同一读物所产生的心理过程往往有很大的差异，所谓：“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”的说法就是这个道理。教师充分尊重学生的体验，自读自悟，品词品句，生生间互评、互读、互思方式交流、重视，尊重生生、师生互动的情感交流、促进学生个性的全面提高，体现了语文教学回归语言教学本体发展的理念。 例如：教师在教学时，教师在学生初读课文之后，让学生说你知道了什么，不同的学生有不同的理解，教师充分尊重学生的内心体验，激发学生学习求知欲望，放手让学生整体感知课文主要脉络，然后马上转入对课文的品读赏析，体会文章的情趣。在内容上尊重学生的选择。“找出最喜欢的句子，边读边划出自己喜欢的词语，然后同桌间相互交流说说喜欢的原因，最后达至全班共同分享读书的乐趣。学生谈自己喜欢的句子，边读边思、边读边说自己喜欢的原因。这样教师充分把课堂还给学生，让孩子们的个性得到充分的释放。 二、抓住契机，重视语言积累 熟话说“熟读唐诗三百首，不能作诗也会吟”，说明了语文教学就应该让孩子们能在朗朗读书声中积累本领，在滔滔不绝的言谈中展现才华。 在教学过程中，不是教师牵着学生走，而是顺着学生的自身的认知需要出发，教师当发现有的学生品读到文中重点句子时，抓住契机充分让学生去反复品读。例如在教学《向太阳要颜色》这篇课文时，有的学生说：“我最喜欢的句子是只见东方天边挂着一条彩色的带子，又像横架在天边的一座拱桥。 ”对这个句子，教师通过电脑把句子打出，让学生深入去体会“彩虹出现时的美丽景象”促使学生在品中感悟，在处理这个句子品析时，首先让学生去理解，这段话美在哪里，学生根据自己对生活的表象，悟出了“彩色带子”是写出了彩虹的颜色，“横架的拱桥”写出了彩虹的形状，学生悟出了美，教师马上让学生自由地去读，读出彩虹的美，教师此时设计让学生自由选择自己喜爱的方式读，体现了我们新的教学大纲中所说的“人文性”，让学生以自己独特的感受去朗读。之后，教师马上把课堂还给学生，说：“谁愿意用读来展现美景。”一生读完一生评，教师适时的点拨，“你们看见了美丽的彩虹吗？”激发学生参与读书的热情，学生兴趣激发之后，教师再次让学生去自读，集体读书的热情激发，接着小组比赛开火车读，在竞争中的个别朗读能力弱的同学，为了让集体争光，他们也不甘示弱，学生读书的激情被点燃，小手举得高高，脸儿涨得通红。此时，教师播放一段优美的音乐，让学生配上音乐去读，多种形式的读中无意识的反复，学生能够在读中达到语言文字的积累，大部分孩子已经能够背诵这段描写“彩虹出现时的美丽景象”的语言文字，达到对语言文字的不断内化吸收，形成自身语言的素质过程。 三、以读引读，以读引研 把课文教学与课外学习结合起来，不仅是我们实验教材创新阅读教学的关键，也是“以读为本，以学生为主体”的具体表现。同时新大纲也指出：“努力构建课内外联系，校内外沟通，学科间融洽，这就是二十一世纪阅读教学改革的重大命题。”例如教学了《乳燕》这篇课文引导学生去了解动物过冬的方式。《月亮姑娘做衣裳》引导学生去研究月亮为什么会有圆缺的规律。你了解宇宙的哪些奥秘，你还想了解哪些大自然的奥秘，进一步激发孩子从课外去寻找更多的知识，激发孩子的阅读兴趣。 布鲁纳认为，教学过程就是在教师指导下学生发现的过程，引发学生研究、去探索。有个别学生学了《向太阳要颜色》这篇课文后就会去做彩虹形成的实验，学了《捞铁牛》《曹冲称象》这篇课文后就去做有关浮力的实验，学了《植物需要???么》之后，学生做有关光合作用的实验，从中激发孩子去做更多有趣的科学小实验，孩子们懂得在生活中许多的小事中都蕴含有许多的小道理，引发孩子们去观察、去思索，去动手实践。 四、活动课上，学生竞显风采 如果你走进生