浅议小学语文的习作教学.docVIP

精品论文 参考文献 浅议小学语文的习作教学 邓 琨 　　（资中县陈家镇中心学校 资中 641200） 　　小学语文的习作教学是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。因此，我们的习作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。 　　一、关于获取素材 　　学生害怕习作的根本原因是无内容可写，对小学生而言，他们缺少的不是具体的生活，而是缺乏对生活的感悟、观察和自我体验。一般来说，学生的生活越丰富，习作内容就越充实；反之，就越贫乏。我认为教师可引导学生从以下渠道去捕捉习作素材，解决习作无内容可写的问题。 　　（一）现实生活 　　小学生的生活是丰富多彩的，可是有的学生平时对周围的环境、事物没有留心，缺乏细致的观察，以致“身在此山中??却“不识真面目”。教师要引导他们走进生活、观察生活和感受生活，必须教给他们一些观察的方法，如观察人物，可抓住肖像、衣着、神态和言谈举止进行观察，去体会人物的内心活动等；如观察植物，可通过视觉了解形状、颜色、姿态等，可通过嗅觉闻它的气味等等。比如，在指导学生写“我喜爱的一种动物”时，我叫一位同学从家里带来了一只可爱的小白兔，同学们对它很感兴趣。上课时，我让学生坐在自己的座位上观察小白兔的外形特点，要求先整体后局部的观察；然后，让学生到前面零距离再仔细观察，并用手摸一摸，给小白兔喂喂吃的，逗它玩一玩，同时观察其样子、动作的变化；再让学生分组交流观察所得；最后进行写作。这样，学生就可以做到有话可说了。 　　老师还可引导学生及时捕捉学生感兴趣的生活现象，作为习作的材料。在我们的生活中有些景物，突发的事情，有些画面如不及时捕捉，就会稍纵即逝。因此，我们要抓住这些机会进行习作训练。如：下雷阵雨、第一次下雪……学生们是最好奇的，这难道不是习作指导的好时机吗？ 　　（二）实践活动 　　要使学生习作有话可写，又能写出真情实感，必须有意识的把习作训练与组织学生活动结合起来，开展丰富多彩的实践活动，在活动中既积累素材，又培养了习作的兴趣。一是校内活动。比如各种语文实践活动：读书交流活动、编辑作文集、出版班级学习板报……也可以是班级和学校开展的各种文体活动，只要是学生乐于参加的活动，我们都应该经常开展，积极引导学生在活动中积累写作素材。二是校外活动。广阔的天地是孩子们的乐园，也是他们取之不尽，用之不竭的天然写作素材。教师应开展形式多样的课外活动。可以就近组织参观、游览、春游、野炊等活动，让孩子们亲身实践，亲身体会，从而让学生获得更多的写作素材。另外，还可利用学校给学生打预防针、体检的机会，让学生谈谈打针、体检时的感受，并让学生写下来。 　　二、改进指导方法 　　（一）阅读和习作的有机结合 　　读写结合是提高语文教学质量的一个重要举措。读是理解吸收的过程，写是表达输出的过程，二者关系密切。只在习作课上讲写作、学写作是远远不够的，必须把练笔贯穿到阅读教学中，延伸到生活之中，因需要而写，形式要灵活多样。在阅读课上，特别是中高年级的阅读课上，要有练笔的意识，从读中学写，让读写有机结合。在阅读教学后，可以根据课文引导学生写读后感、续编故事、写导游词、编广告语等。在平时，对低段学生鼓励写话，有话就记在写话本里，定期交流、展示；对中段学生鼓励记日记，特别是观察日记，既可积累习作素材，又可训练观察、思维、表达的能力；对高段学生鼓励写随笔，随时记下观察中的发现、思维中的火花、读书中的感受、生活中的体验。这样长期坚持，不仅对习作，对学习语文，而且对学好其他课程，乃至终生学习和一生的发展，都有不可估量的作用。 　　（二）说话和习作的有机结合 　　要想写好作文，首先得从练习说话开始。对低段学生来说，说好话也并非一件容易的事。有的学生遇事没话说，有的说话过于简单，有的怕在同学面前说，有的声音小、结结巴巴、语无伦次……因此，我有意识地针对学生存在的不同问题，在训练说话时有目的、有侧重的去指导和予以鼓励。 　　（三）写作与评改的有机结合 　　对学生的习作进行批改，也是习作教学的重要组成部分。老师通过批改，对学生进行习作的指导，使学生了解自己习作的优点和缺点。同样，教师也可以了解学生习作的实际情况，便于总结习作教学的经验教训，及时改进教学，也可以搜集素材，为习作讲评作好准备。 　　除了老师批改，还可以指导学生自己修改、互批互改，通过相互批改来提高自身的写作能力。在批改时，要先教给学生批改方法和符号，有时可师生共评，有时可学生之间互评，营造良好的评改氛围。每次习作草稿或让学生自己批改，或同学相互批改，老师查看，有时选择有代表性的集体批改，形式可多样，学生会饶有兴趣，自然，能力也会得到提高。在评价学生习作时，主要可采取激励性评语