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影响小学生英语课文理解的学习障碍及解决策略 《英语新课程标准》在课程性质中明确指出：英语课程的学习，是使学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。英语综合运用能力的基础与阅读理解能力的强弱有着密切的关系，然而阅读理解能力的训练与培养最直接关联到每个单元的课文教学是否扎实有效，它是在课文教学中不断积累，不断沉淀的过程，可以说每个单元的课文教学可谓是“重重之重”。课文阅读理解的能力不但对在校期间的英语学习成绩有很大的影响，而且对学生今后的就业和终身学习也起着重要的作用，是学生英语获得信息和进行欣赏活动的重要途径。课堂教学中，一些教师却有了这样的困惑：课堂气氛和谐活跃，但实质的英语测试水平却没有明显提高主要是大部分教师注重了学生的听说能力培养和侧重于课堂气氛的活跃程度，却忽略了英语阅读等方面的基础教学，从而导致学生会听、会不会读，或不能理解所学的句型和对话的切含义等现象许多心理语言学家认定阅读首先是一种心理活动的过程。它是作者与读者双方参与的积极思维的智力活动过程。在英语模式中，教师只注重传授基础知识，而忽视培养学生良好的阅读心理。这样学生在阅读时容易产生急躁、焦虑、恐惧等不良情感，这在一定程度上影响阅读效果。如果这些不良习惯持久地存在于学生的阅读过程中，势必将影响阅读能力的形成和展。笔者曾在毕业班做了一次问卷调查，其中“对阅读理解有信心做好”一项仅38%，“对阅读材料中出现的生词存有畏惧心理”为65%，“不喜欢在阅读中遇到复杂句子”为65%。出现消极情绪后学生的思维活动的积极性和主动性将会受到压制，从而不能专注持续地获取材料所含的信息意义，极大影响了阅读效果阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。对于初学者来说，这一点尤为重要。然而好的阅读习惯并非一下 子就能养成，只有在正确的指导下，在阅读实践过程中逐步。因此，每次进行阅读训练，都向学生提 出一些具体的要求。例如：阅读时不要出声，要默读。默读是通过视觉器官直接感知文字符号，速度要比 出声的阅读快得多。不要逐字逐词地读，而要以意群或句子为单位。逐字逐词的阅读过多地把注意力放在 单词上，不仅影响阅读速度，而且往往不容易抓住文章的中心大意。不要一见生词就查词典，要养成根据 上下文猜测生词词义的习惯，在不影响理解全文的地方，要舍得放过难点，只有这样，才能保持阅读兴趣培养阅读理解能力，必须课内外相结合。进行课外泛读，不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读 技能，而且还能使学生熟悉各种文章体裁和风格，开扩知识面，提高他们对阅读各种文章的适应力课外阅读是学生自己阅读，但这并不等于教师可以撒手不管，放任自流。在读物选择、阅读方法等方面， 教师应给予指导。做到有布置、有指导、有日本著名教育心理学家龙泽武久在谈到学生智力时指出，“不能无视情感的作用，情感交织在人的思维当中，或者成为刺激或者成为障碍。”自卑感是学生智力发展的最大障碍，是一种消极的情感，这种情感会压抑人智力活动的积极性和主动性，从而阻碍人智力发展。学生处在自卑感的压力下，思维会变得迟钝，解决问题不准确，捕捉信息不敏锐，判断观察能力低下，可以说他们的思想是紊乱的。学生只有充满信心，积极主动地从阅读材料中获取信息，与自己的生活经验、已有的文化背景知识相结合，并通过联想重建的创造性的思维活动，去领会文章含义、作者的意图和思想。 帮助学生树立自信心不是靠老师枯燥的说教就会起作用的，这需要老师在整个教学过程中帮助他们认识自我、创造自我、成就自我。在阅读训练过程中，遵循循序渐进的原则，一方面在老师选择阅读材料上做到先易后难，另一方面，在训练方法和要求上，分阶段有侧重地培养学生阅读能力，先要求学生达到对主要事实细节、时空顺序、逻辑线索的表层理解；逐步过度到概括中心主旨，揣摩作者意图，推测生词意义以及理解文章隐含的深层理解；然后进入到对文章的评价性理解。教学过程中多鼓励学生发表自己的见解，充许学生争论不同的意见，创造一个宽松活泼的环境，逐步使学生实现由知识到技能再到交际能力的转化，从而达到理解的最高境界。 5