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一次宝贵的成长体验 湖南师大附中 伏炎安 2008年9—12月，我有幸先后参加长沙市、湖南省中学历史课堂教学竞赛之现场说课比赛。在本教研组专家和同行的指导与帮助下，我经过反复的磨练，终于不负众望地完成了比赛。尽管还存在这样或那样的不足，但其中的种种磨砺让我深刻认识到，一堂好课是需要精心设计和耐心打造而成的，一个青年教师只有经过细致、耐心的追求才能更快地成长。现将我在准备和设计参赛课《西方文明之源》过程中的一些想法写出来，以提醒我在以后的教学过程中以此为起点继续专心钻研、努力追求教学水平的进步，同时以求获得更多专家的指导。 一、有效运用兴趣，打造自信的参赛课堂 参赛课的选题是一个非常重要的环节，每个人选题都有自己的理由。我选题是从自己的兴趣出发的，因为我想在快乐中获得进步。在攻读硕士研究生期间，因接触了较多的东西方文明的知识，我对文明（文化）的崇敬之情日益增强——不管古今中外，具有独特魅力的文化都能使我产生强烈的求知欲望。于是，我在翻阅初中所有教材的过程中将目光投向了九年级历史上册第一单元《人类文明的开端》。感触于刚刚成功举办完的北京奥运会所展示的中外文化魅力——这是一次以中华文明为主角的世界东西方文化相得益彰的汇演，我渴望在课堂上带领学生用心感触孕育了奥运文化的古希腊文明。于是，我决定挑战第三课《西方文明之源》，尽管这个选题有着相当的难度。 由于本人比较喜欢英语，在搜集资料的过程中，我有意识地搜集一些利于本堂世界史课题的双语资料，尝试双语教学。功夫不负有心人，我在《中学历史教学》“历史英文：古今文明”栏目中找到了一些相关资料，并成功选用了一段，以帮助学生理解伯利克里时期雅典的民主政治： Pericles insisted, “Our constitution is named a democracy, because it is not in the hands of few but of the many.”（ 伯利克里坚持认为：我们的政体名为民主，因为它不是在少数几个人手中而是在多数人手中。） 以此为契机，在难点突破时，我设计学生用英语表达的简单方式让初中生体验伯利克里时期民主的真实内涵（让学生在掌握了其民主的积极作用之后，亲身体验其局限性），从而有利于培养他们辩证思维的能力。最后在总结提升时，我运用了美国著名诗人艾伦坡的诗句“光荣属于希腊，伟大属于罗马！”（The Glory is Greece! The Grandness is Rome!）来提升新课学习。 二、反复品读教材，梳理更优的教学思路 课题《西方文明之源》涉及古希腊和古罗马两个文明，为此，我努力揣摩教材的思路。经过反复阅读教材、教师用书和课外参考资料，在厘清古希腊的民主、自由传统和古罗马的法制权威共同构成了今天西方文明之源的基础上，我对本课进行了内容上的定位：简单梳理古希腊文明的脉络和古罗马奴隶制国家的兴亡，重点把握伯利克里统治时期雅典奴隶制的高度发展。 接下来，进行教学思路的整理。一堂成功的教学设计首先要求知识结构严谨、平衡、得体。课文原有的两个子目“雅典城邦的繁荣”和“罗马共和国的兴亡”与两个共同构成西方文明之源的元素不匹配，且两者之间也不能相称，课文原有结构不严谨。我认为，从课题出发，两个子目应分别是的古希腊文明和古罗马文明的简要介绍。为此，结合课文内容，我将两个子标题分别调整为：“一、古希腊文明的繁荣”和“二、古罗马奴隶制国家的兴亡”。 其中，第一子目的内容较多且复杂，处理不好，初中学生难以把握其中的脉络。我从文明发展的角度，将教材这部分归纳为古希腊文明的起源和其繁盛时期两个典型城邦的文明状况。其中第二个内容——雅典城邦伯利克里时期的奴隶制民主政治的发展状况是本课的重点，对其民主的理解则是本课的难点，在此，我集中较多精力进行设计；第一、第三个问题为简要讲析。 为了很好地突破重点和难点的教学，我反复梳理教材，结合九年级学生的历史基础知识和基本能力，最终确立了带领学生由浅入深、层层递进的思路进行学习： 雅 典—→繁盛时期即伯利克里时期—→民主政治（内容＋理解＋影响） 城邦—→典型城邦国家 ↓ 斯巴达—→军事训练制度 对于教学重点，为细化教学设计，我根据历史发展具有客观的必然性和主观的偶然性，利用历史人物伯利克里的突出作用为抓手，让学生形成整体思路——伯利克里在前人的基础上坚持民主理念，最终使雅典民主政治达到了繁盛，从而让学生顺理成章地把握历史人物的功绩、民主政治的内容及其评价。 引导学生辩证地评价伯利克里时期的奴隶制民主政治是本节课的难点。教材正文对其积极的作用进行了点明，而对其局限性是以阅读材料的形式出现。初中生需在认识到该文明在当时的历史条件下已达到了相当高的水平的同时，应明白该民主政治也存在着局限性。教材的阅读材料仅仅说明了参加