互动式教学模式研究——互动式课堂教学模式建构[精品论文].docVIP

互动式教学模式研究—— 互动式课堂教学模式建构　摘要： 课堂教学经过较长时间的发展已经逐渐形成了较为成熟与稳定的模式，但随着现代教育思想与科学技术不断进步，素质教育的不断深入，传统的课堂教学模式已经受到了冲击。现代课堂的显著特点是教师不是课堂的主体，改变了传统课堂中单一的教师——学生的信息交流形式，使课堂中的师生人际关系、信息传播方式、教学组织模式等都发生了变化。因此，构建互动式课堂教学模式非常重要。 　　关键词： 互动 课堂教学 方法 　　1.建立互动式课堂教学的理论基础 　　互动式课堂教学模式的提出源自交往教学论思想的启发。交往教学论是上世纪70年代初在德国产生的一个教学论流派。它突出强调师生关系在教学中的重要意义，提倡师生平等交往，在教学中加强合作，注重弘扬学生的个性，发展学生的各种能力，主张学生在没有压制的情况下轻松地学习，认为教学过程是一种交往过程，一种价值的赋予、形成和创造的过程，而不仅仅是一种技术性的活动等等。 　　交往教学把师生的交往关系纳入教学内容，反对以往教学模式忽视师生关系或仅仅把处理好师生关系作为搞好教学的一种方法。这就要求教师在教学工作中更注重人的因素，更注重师生关系的和谐，在钻研教材，设计教法时不再以教材为中心来认识学生，上课也不再只是执行教案、完成教案、引导学生按教案设想得出预定答案的过程，而是生动活泼、富有情趣、体验生命价值的交往过程。在这一过程中，学生是具有鲜明个性的、充满生机的人，是教师的合作伙伴，是学习活动的主动参与者。尽管师生之间存在着差别，教师在知识、能力、综合素养等方面都要比学生领先一步，但由于师生在教学中是和谐融洽的交往关系，学生就会自觉地、不断地提高自己、发展自己，使自己具备各种才干以取得与教师平等交往的自由。 　　交往教学注重师生交往、生生交往，在交往关系中每个人都是主体，都是彼此间相互关系的创造者，并且都把与自己有关的其他交往者的主动性、自主性作为对话、理解和沟通的前提条件。换言之，交往意味着交往双方均为具有独立人格的自由主体。在教学中，学生的主体性发展必须通过合理的交往来实现。学生在与教师、同学的交往中，学会正确地认识自己、评价自己，学会随时调整自己的知识结构、思维方式和行为方式，从而具有较强的应变力与适应力，学会把自己的观点与他人的观点进行比较，发展自己的独立评判能力，学会在自我的不断开放和更新中，勇于进取，不断创新。 　　交往教学论强调人的因素的重要性，突出对人的关注，这对于我们有似于当头棒喝，是十分必要而及时的。而在现实中，尽管教育界“以学生为主体”的呼声已越来越高，但实际进展并不大。这一方面因为“以学生为主体”意味着对教育者的权威地位的动摇，是令教育者感到难以接受的事实。另一方面则因为我们的学生长期以来已形成了对教师的依赖心理，而要其具有独立自主的意识则会使他们觉得无所适从。而事实上，突出学生主体地位并非意味着对教师主导地位的否定，两者并不矛盾，相反却是统一的。学生主体地位只有在教师的合理引导下才能真正得以实现。因此，有效的教学应是师生双方共同作用下的结果，交往教学论的思想也正向我们说明了这一点。所以，在这样的基础上，建立互动式课堂教学模式十分必要。 　　2.互动式课堂教学优点 　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”互动式教学的一个重要特征就是“参与性”，它通过强调教师与学生的双向交流，充分调动双方的积极性和能动性，从而活跃课堂气氛，使那些被压抑在潜意识中的能量冲破意识阀门而释放出来，闪现出智慧的火花，实现教与学两方面的最佳效益。这种教学方法在实践中已得到良好的验证，也深受学生欢迎。有的教师不习惯采用这种方法，因为互动式教学方法需要教师在课前做大量的准备工作，有的课程还需要教师对相关素材有长期的积累，所以并不是一件轻而易举的事。但是，互动式教学方法在课堂教学中所具有的良好效果是勿庸置疑的。 　　首先，互动式教学调动了学生参与教学的积极性。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”心理学家研究也表明：人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它，认识它；兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，是个体主观能动性的一种体现。传统教学模式只注重教师的“教”，而置学生的“学”于不顾，学生缺乏课堂参与的积极性、主动性，常常是教师在台上讲得唾沫横飞，学生在台下呼呼大睡，至于“能否听懂”，“那是后话”，教学效果事倍功半。而互动式教学则注重学生的主体地位，让学生参与到教学中，激起学生的学习兴趣，想方设法调动学生的积极性、主动性。 　　其次，互动式教学注重立足现实，能够及时对学生给予引导，提高他们明辨是非的能力。布鲁纳曾经说过：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值