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精品论文 参考文献 浅析帮助学生学习英语词汇的有效策略 吕 锋 南京市六十六中学 词汇是语言的基本材料，离开词汇，语言就失去了实际意义。如果词汇贫乏，词意含混，就会造成理解和表达的障碍。长期以来，词汇一直是学生学习英语的一个难点，表现为词汇学习速度不快、遗忘现象普遍、不能恰当使用等等。学生词汇学习的费时低效问题与教师的词汇教学方法有密切关系，为此，本文从教师改进教学方法方面来阐述提高词汇教学效果。 一、 改进教法，提高课堂词汇教学的效率 1. 结合句型和语言交际的情景教词汇 单词的教学应结合句型和语言交际的情景进行，使学生通过具体的语言材料来理解词义，以掌握词的用法。 在学生理解词汇意义的基础上，教师应结合具体的实际生活情景、模拟交际情景、直观教具情景，组织学生开展实际的或模拟的听、说、读、写交际活动，为学生提供实际运用新词的机会，使学生在运用中学会使用新词。 2. 结合文化背景讲解词汇，激发学生的学习兴趣 应努力创设与“主题”相关的“任务”情境，可以有效地提高词汇教学效率。社会构建主义理论认为，个体是在社会文化背景下，在与他人的互动中主动构建自己的认识与知识的。知识的获得必须镶嵌在相关的或真实的情境中。因此教师在设计词汇教学时始终要有一个理念：情境，互动。在情境中呈现，运用；在互动中操练，掌握。有了任务，学生明确了自己所要解决的问题，就会有主人翁感，并且解决问题会激发学生的内部动机。教师在做教学设计时，要做生活的有心人，对任何可以利用的真实语境决不要轻易放过。 由于英语中一词多义现象的存在，要教会学生通过上下文来猜测词义及掌握词汇的用法。这一能力的培养对提高学生的阅读能力大有裨益。 此外，语言现象是一种跨文化现象，英语词汇的活跃特点，最能反映英美文化独特的魅力和内涵。学习英语词汇，实际上也是学习西方文化。 3． 区分主次、词类教词汇 教师在词汇教学中就应该区分主次，有所侧重。Nation（1990：31）指出，完全掌握一个词，应包括它的意义、拼写、读音、搭配、语法形式、文体、联想以及它的词频。但在基础教育阶段，并不是每个词都需要我们立刻掌握它的每一项内容。因此，如果某一课的词汇量比较大，而不应该主次不分，平均分配精力，增加学生负担。教师应根据学生实际水平和课程标准的要求，有选择、重点地对词汇进行讲解，突出重点、难点，对于常用词的搭配，特别是动词的搭配、一词多义、惯用语、易混淆、易用错的词等应重点讲解。 二、 拓展词汇学习渠道，提高词汇综合学习效率 除了课堂教学，教师还应拓展学生英语词汇学习的渠道，提高词汇学习的效率。 1. 鼓励学生大量阅读 教师应鼓励学生进行广泛的阅读。教师可以向学生推荐各种读物，推荐读物应力求知识性强、趣味性浓，应特别推荐分级读物。分级读物中词汇量相对受到控制，某一级别的词汇在该级别的读物中重现的概率非常大，阅读这类读物是学生在语境中巩固和扩展词汇的最佳途径。 2. 鼓励学生收集生活中的英语 提醒学生做个有心人，收集生活中的英语是扩大学生词汇量的另一条有效途径。随着我国对外开放的深入，我国学生英语学习的环境已得到较大改善。可以说，只要我们学生留意，生活中的英语还是非常丰富的。乘坐地铁有英语提示，有英文的广告标语更是随处可见，就餐的餐具或食物包装袋上也能学到英语。因此，可以定期出黑板报让学生交流、展示。 三、 改进词汇学习方法，提高课外词汇学习效率 词汇学习不能停留于掌握词汇本身，还应包括学会学习词汇的方法，以减轻学习负担，使词汇学习取得事半功倍的效果。从教学实际的情况看，以下两个方面尤其需要注意。 1． 引导学生使用英汉双解词典 词典是学生自主学习英语的重要工具，也是重要的英语课程资源，因此，帮助学生学会使用词典对于提高学生自主学习的能力，提高词汇学习效率有重要意义。据我观察，多数学生用的是英汉词典，而且更喜欢使用电子词典，因为方便快捷，其实这对英语词汇学习弊大于利。 因此，在学生有了一定的英语基础后，教师应一方面在词汇教学中尽量用英语给生词解释，另一方面鼓励学生使用双解词典，让他们从弄清词义、区别同义词、掌握词的用法等方面入手，养成使用双解词典的习惯，从而培养英语思维和词汇搭配意识，形成较强的英语学习能力。 2. 教给学生词汇记忆的策略 遗忘率高是学生词汇学习中面临的一个难题，教给学生一些词汇记忆策略有助于克服这一难题。词汇记忆的策略很多，