浅析小学数学个性化教学.docVIP

精品论文 参考文献 浅析小学数学个性化教学 靳爱玲 〔摘要〕个性是创新的策源地，只有充 分发展个性，才能让学生的创新精神得以凸 显。从而使教学具有强烈的学科色彩和教师 教学智慧的印迹，使师生的个性在交流互动 中得到自由、充分的发展，能够根据不同的 个人特点，各自寻求各种不同的途径，达到 共同的教学目标和愉悦、和谐的教学境界。 〔关键词〕小学数学个性化教学 策略 1 教学设计个性化 教学是科学，同样也是艺术，艺术的灵 魂便是个性。教学设计作为课堂教学的蓝本 也应该有个性。其涵义有二：①不同类型的 课其教学设计策略应不同；②同一内容不同 教师的教学设计也会不同。一般说来，个性 鲜明，艺术性强的教学设计其思维含量高， 反之，教学设计程式化现象越普遍，就越缺 乏个性，则其思维含量就越低。 要使教学设计个性??，教师首先要了解 自己的教学特点，或者说已初步具有的教学 风格。否则难保在课堂教学中出现“东施效 颦”现象。其次，要准确理解、把握数学教材 的一般特点，避免生搬硬套，“削足适履”。小 学数学教材的一般特点是“四四四制”，即四 类教材（起始教材、引申教材、后继教材、综 合教材）；四项内容（数与代数、空间与图形、 统计与概率、综合与实践应用），四种课型 （新授课、练习课、复习课、实践活动课）。 在此基础上，教师再对教材进行合理地 利用与创新性的处理（对教材进行心理化处 理、活动化处理、操作化处理），更好地凸现 教学设计个性化。教师处理教材时，要找准 新知生长点，探明教材支撑点，探寻创新着 力点，努力将教材变为学材。 2 学生学习个性化 2.1 营造自主探索空间，给学生提供创新 的机会。在实际教学中，教师要给学生营造 探索空间，引发学生的自主学习，引发学生 的探索兴趣，激发学生的深层求知欲望，使 学生进入积极思维的创新境界，通过自觉的 独立思考，认真研究、分析，互相启迪，集思 广益，克服困难，排除障碍，从而获得成功的 喜悦与体验。教学“圆锥的体积”时，我给每 个小组准备了一水槽水，一袋沙子和大小不 等的空圆柱、空圆锥（其中有一组是等底等 高的），让学生运用这些“材料”寻找求圆锥 体积的方法。这样他们发现了空圆锥盛水量 等于等底等高的空圆柱的三分之一，由此推 想出圆锥的体积等于等底等高的空圆柱的 三分之一，并根据圆柱的体积公式，推导出 圆锥的体积计算公式，使问题得到很好的解 决。 2.2 扶持创新个体，鼓励学生探索求异。在 教学实践活动中，由于学生对新知识、新内 容的理解不同，常常会提出许多有个性的问 题。教师若能及时抓住并有效地组织学生讨 论，以这些富有创新精神的个体行为与情绪 感染其他学生，就能够使全体学生受到鼓 舞，从而积极探索，对新知识、新内容有新的 发现，进而使教学实践源于教材、立足生活 又高于教材和生活。 在教学13－9 时，有的 同学就提出了一种与众不同的算法，即：先 算9－3﹦6，再算10－6﹦4，他说完后，开始 大多数同学反对，但我让这位同学说了自己 的想法。他说：“我先把13 和9 分剐减3 后， 就变成10－6，10 比6 多几，那么13 就比9 多几。”他边说边用线段图表示，并进而引导 其他同学列举实例验证，最后竟发现这种算 法非常具有代表性。我非常惊喜，并称赞他 的这种求异思维品质，并把这种算法以他的 名字命名，让他充分体验到了学习数学带给 他的快乐。 2.3 发挥不同个体的智力强项，促进其思 维发展。人的智能是多元的，不同的人有着 不同的智力强项。教师要充分了解学生的兴 趣爱好和智力强项，努力创造条件，使每个 学生都有机会展示和发展自己的特长，并在 群体合作中，使思维得到进一步发展。在教 学“圆的认识”一课时，我让学生将圆柱形学 具当作“产品”，小组合作完成“产品”的设计 包装。这一活动的展示不仅要求学生根据 “产品”的特点裁剪包装纸，还需要小组根据 小组成员的特长进行分工，确定量、算、剪、 贴及成品介绍的最佳人选。只有充分发挥小 组成员的智力强项，才能使任务完成得又快 又好。这样小组合作为每一位学生的特长展 示提供了机会。在此基础上，再组织组与组 之间进行交流，鼓励学生大胆将思维过程展 示出来，同时抓住机会，让学生的思维在碰 撞中产生火花，促进不同个体的思维发展。 3 教师指导个性化 教师指导个性化，是指教师在教学活动 中根据实际发生的学习情境，随机做出的独 特而富有成效的引导、指导和疏导，其中包 含了教师个人的经验、意识、技能、智力、意 图和策略。小学数学教师在课堂教学活动 中，对于实际发生的学习情境，个性化的指