浅析初中英语教师的课堂教学艺术.docVIP

精品论文 参考文献 浅析初中英语教师的课堂教学艺术 秦学强 (大名县殷李庄中学 河北 大名 056900) 教学活动的成功与否关键在于教师的教育理念、实践经验、知识水平。现代教育要求教师在教学中不断地对自身进行反思（reflection）以充实、更新和提高自己的教学理论和实践能力，使教师对学习的认识与学生对学习的认识达到默契，促使共同发展。笔者通过听课、调查、问卷、观看教学录像等手段对以下几个问题从教师角度进行了反思。 1.外语教师如何纠正学生的语言错误 大多数英语教师在教学实践的过程中，过于强调语言输出的正确性，对学生语言练习中的错误往往是有错必纠，结果不少学生惧怕失败，不愿练习，自然无法取得进步。究竟如何对待这些错误？ 1.1明确“错误”的概念。在学生语言输出过程出现的错误中，有的是一般意义上的错误，有的是“偏误”。英国语言学家Corder曾对“错误”（mistake）和“偏误”（error）进行了区分：错误具有偶然性，属于语言运用（language performance）的范畴，犯错误者往往能够意识到错误，必要时可以自己修正这些错误；而偏误则具有系统性，属语言能力（language competence）的范畴，它们往往重复出现，犯偏误者也意识不到所犯的偏误，偏误实际上是学习者语言体系的一个组成部分，它们之所以被称为偏误，是人们以外界的语言标准来衡量它们的。 1.2对待不同的偏误应该采取不同的态度。总的来讲，在纠正学生偏误的过程中，既要强调语言的正确性，也要强调语言的流利性。一方面，教师要从偏误的可理解程度（intelli gibility）、可接受程度（acceptability）及冒犯程度（irritation）来决定是否纠错。可理解程度指的是含有错误的句子所传达的意义是否能被理解；可接受程度是指听者或读者对偏误严重性的判断；冒犯程度是指偏误对听者或读者产生感情上的刺激。例如，如果你问一个女士：“How old are you？”这句话从语言形式上说是完全可以理解的，但从语用上说则是不可接受的，是冒犯人的。 1.3教师应知道该怎样纠错。纠错方法不当，会打击学生的自信心和学习的积极性。通常，当我们发现学生出错时，可采用以下策略：①我们可以用疑问语气重复他所说的内容，看他是否意识到自己的错误以便自己纠正。②指出错误之处，让回答者自己纠正。③叫另外一名学生纠正错误。在这里必须注意，不要让前面回答问题的学生处于尴尬境地，觉得自己很笨，不如别的同学聪明。④教师指出学生的错误并给出正确答案，一定要让学生明白什么地方错了，为什么会错，不要只让学生重复一下正确答案就完事。 另外，在纠错过程中，教师要注意自己评价学生错误的准确性，以及纠错的一致性，以免给学习者造成混乱，影响知识掌握的准确性。语言的表达方式多种多样，教师也不应把不符合自己期待的答复定为错误的。 2.教师如何进行课堂提问 提问是教师最常使用的一种教学策略，它可以刺激学生思考，了解教学成效，分析学生的学习障碍所在，提高教学的功效。但是，笔者通过听课和对学生的问卷调查发现，大多数教师在语言教学中，并不能很好地运用这一策略，达不到预期的效果。提问时，我们应注意以下几个问题。 2.1合理使用问题类型。通常可以把问题分为三种类型：程序性问题（Procedural Question ）、趋同性问题（Convergent Question）和趋异性问题（Divergent Question）。程序性问题用来组织日常教学，如：Has anyone brought a dictionary to class？趋同性问题与教学内容有关，回答时无需深思熟虑，如：What is the difference between software and hard ware？趋异性问题要求学生进行高层次思考，用自己的语言组织信息，如：Do you think computers have had any negative effects on society？研究表明，教师在课堂上使用趋同性问题较多，这虽然有益于学生回忆课堂所学内容，但因问题的答案比较简短，不能提供产生更多的语言机会。 2.2问题要因人而异。在课堂教学中，对不同水平层次的问题请相应层次的同学回答，让各个层次的同学都有回答问题的机会和成功的喜悦，使其在已有的水平上有所提高和发展。对于学习一般的学生，如果问的问题太简单，不能引起学生的思考，那就等于白问，甚至有时还会引起学生的误解，认为老师看不起他；对于学习好的学生，如果问题太难，超出学生心