浅析初中英语“任务型学习”课堂设计.docVIP

精品论文 参考文献 浅析初中英语“任务型学习”课堂设计 朱 芳 徐州市贾汪实验中学 一、 任务型教学 1. 内涵 任务式教学（Task-Based Language teaching）是一种教学途径，一种教学模式，它把语言运用的基础理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。它有着固定的教学程序，以具体的任务为学习的动力或动机。它是以解决问题、完成任务为主的多维互动式教学。它符合人类认知规律，提倡以学生为主体，让学生通过表达、询问、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务，达到学习和掌握语言的目的。 2. 特点 （1）强调教学过程，让学生切实参与学习过程，通过完成真实的生活任务来培养运用英语的能力。 （2）它既强调培养学生的交际能力，也强调培养学生综合运用语言的能力。 （3）它的中心教学行动时真实生活任务。 （4）它所有的教学活动都是围绕着学生学习语言知识，发展语言技能和提高实际语言运用能力而设计的。 二、 中学英语任务型教学活动设计原则 1. 语言、情景真实性原则 设计任务时，首先考虑所设计的活动在我们日常生活语言交际中会发生的场合或情景，即“设置情景”。这样设置的情景是真实的，而且要尽可能的贴近生活。 2. 形式、功能、任务结合的原则 设计任务时要语言形式，语言功能和任务相结合。要让学生掌握语言形式，同时掌握语言功能；并通过任务的训练来理解语言的功能，运用在交际活动中。 3. 阶梯型任务原则 所设计的任务应由简到繁，由易到难，再由高级任务涵盖初级任务的循环。并由数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面，应当先输入后输出，使教学呈现阶梯式层层推进。教师应当善于总结，准确地把握在各个阶段中教师和学生不同的角色定位。 4. 激励性原则 我们所设计的活动的结果应使学生产生成就感。因此我们的“获得必须具有任务的结果”。这样才能确保任务型学习活动真正起到激励学生的作用，并通过完成特定的任务来获得积累相应的学习经验。 上述各原则之间是一个不可分割的有机整体，操作中应注意它们之间的相互联系和相互制约，从而推动学生的认知能力，语言能力和交际能力相互促进和协调发展。因此作为一线教师，我们应该因地制宜地设计出具有自己特色的任务型教学方案。 三、 设计任务型教学活动策略 首先，从“学”的角度来设计任务。在任务式教学中，教师提出学习任务，学生开展一系列活动去完成任务。任务目标明确，有梯度。学生在活动中为获取知识或得出结论而进行积极的探索和体验，进而获得语言的运用能力。 其次，任务的设计要有层次性，任务越容易，学生获得的成功体验就越多，学习兴趣就会增加，参与意识就会增强。 所有刚开始要设计简单的任务，让绝大部分的学生都能容易的接受，乐于参与……随着任务的渐渐加深，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务自然也就显得容易起来。 例如，7A Unit6 Fashion show 本人设计了如下任务： 任务①：让学生看时装秀1分钟，然后关掉，学生说出画面中的shirt blouse skirt trousers jeans trainers boots and so on .任务②：Make a Survey. Ask a friend lsquo;What would you like to buy? Then give me the result of the survey. 下面是一个学生的汇报结果： My friend is Millie, Shersquo;d like to buy some clothes. She likes blue and white. She wants to buy a skirt. 任务③：假如你想去超市买衣服。编写一个对话。下面是一组学生编的对话： SA: Can I help you? SB: Yes, please. SA: What would you like? SB: Irsquo;d like a skirt. SA: What colour do you want? SB: White. SA: What about this one? SB: Oh. Itrsq