浅析初中数学课堂教学中预设与生成的关系.docVIP

精品论文 参考文献 浅析初中数学课堂教学中预设与生成的关系 王海庆　河北省涉县第三中学　056400 生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。同样，课堂中不是缺少生成的条件，而是缺少教师的发掘。教师要勇于面对学生的非预设生成，积极对待，冷静处理，被学生问住又何妨？面对突然生成的课程资源，教师要以有价值、有创新的情境为契机，善于调整或改变预先的教学设计，挖掘学生的潜能，引发学生深入思考，充分展现学生的个性，从而达成或拓展教学目标，使我们的数学教学更加和谐有效。 在新课程背景下，经常提及的“预设”与“生成”是一组相对概念，不能重其一点，如果没有课前的充分备课，做到合理的预设，那么，课堂上有价值的生成就成了空中楼阁。我们教师要重视教学的预先设计，重视生成，让课堂充满生命的活力。 如何在数学课堂上产生有价值的生成呢？ 一、贴近生活，联系实际 数学就在生活中。在学习数学前,学生可能会以为数学是空洞的符号和繁复的计算，为了纠正学生这种不正确的想法，真正了解数学的意义，要求教师在备课前精心设计，把授课内容与生活实践紧密联系起来，尽量贴近实际生活，创设教学情境，这样才能激发学生对数学的学习兴趣，能更好地理解新知，并有很好的创新。比如数学课中的方案调配问题、各类方程应用题，大部分都和“省钱”有关，都很贴近生活，还有利于激发学生的学习兴趣。 二、巧设疑问，激发生成 教师可在教学中设置疑问，让学生感到“山重水复疑无路”的感觉，后让学生合作交流，找到“柳暗花明又一村”。比如“鸡兔同笼”问题，学生会用一元一次方程去解，教师可问：还有没有其它的解决办法？学生通过交流会找到不同的答案，这时就是课堂生成的最佳时机。通过质疑，教师及时抓住提出的问题，让学生充分地发挥，促进了生成的形成，而且培养了学生团队合作和解决问题的能力，教师万不可自问自答。 三、妙用错误，变错为宝 从某种意义上说，错误有时也是一种有效的生成性课程资源。教师、学生、教材出错，都有可能是一种宝贵的课堂教学资源。 有的教师却把错误当成垃圾废弃了，错失良机，垃圾是放错了地方的宝贝啊！在学生展示一道数学习题的时候，很可能会出错，或者是教师设置的圈套引学生出错，这时教师不可马上指出和改正，错误可能是学生中存在的共性错误，如果教师能巧妙地利用错误，选用有效的解决错误的方法，让学生努力挖掘错误的潜在原因，培养学生发现和改正错误的能力，可能师生解决错误的环节就是课堂上宝贵的生成，让错误这个转瞬即逝的“闪光点”大放光彩，就能获得事半功倍的效果。 四、了解学生，因生制宜 了解学生，就是要了解学生的生活常识、学习环境和对知识的接收能力。课前尽量地预测学生情况，做到有的放矢，课上根据学情及时抓住不断生成的课程资源，为学生的探究搭设新的平台，课堂就会变得更加鲜活。同时，教师要珍视学生的质疑环节，不管问题有多简单，如果教师认为问题简单而不去重视，那么，这个简单的问题就可能是困扰这个学生的非常难解决的问题，还会打消学生的质疑积极性，导致不敢再提问题。 五、善于发现问题 课堂教学中教师要善于鼓励学生发现问题，“学贵有疑，疑而出新”。学生有了疑问才会去认真思考，才会有创新。而在传统的教学中,学生被束缚在教师的教案和课堂的圈子中，只是被动地接受例题的讲解和教师领着做练习题，一题多解的创造性受到极大限制。因此，在教学中我们要鼓励学生自主质疑，敢于发问，创造质疑情境，让学生由过去被动接受知识转为主动学习，这样课堂上才会有生成。比如我在课上处理一份试卷时，有两道出错了的题，这时就引发了学生的争议。有一部分同学发现了问题，有的同学还没有反应过来，这时我就要求学生小组讨论，研究出解决办法和最后结论。学生经过讨论后，有的把题目改了，有的把选项给改了，都改成了一道正确的习题。这就是本节课的高潮之处和生成之处，是一个很好的机会，教师千万不可代劳，帮助学生改正题目，那样生成就无从谈起了。 六、真实自然，不必特意追求完美 教学技巧的必要特征之一就是随机应变的能力。有了这种能力，教师才能避免让学生圈在自己的教案下，才能估量出此时此刻的学生情况，从而找到适当的方法并加以正确应用。教学应该是真实的、自然的，不必刻意追求完美。学生在黑板上展示一道题时，虽然简单但是由于学生的粗心或是其它因素也可能把题做错。一旦出现非预设现象,我们应该合理解???问题，只有这样，课堂才是鲜活的。 课堂教学预设是指教师在课下备课时对整节课的设计，包括在哪个环节对学生发出什么样的提问、学生会怎样回答，在哪环节要求学生质疑、学