浅析克拉申的“输入假说”和“情感过滤假说”对口语教学的启示.docVIP

精品论文 参考文献 浅析克拉申的“输入假说”和“情感过滤假说”对口语教学的启示 刘灵 （湖北武汉理工大学外国学院，湖北 武汉 430070） 摘要：克拉申的“输入假说”及“情感过滤假说”对语言习得及外语教学都着深远影响。合理控制输入假说中的“可理解性输入”，掌握“情感过滤假说”中的“情感过滤因素”并加以运用到口语教学中来，将会对提高教学效果产生积极作用。 关键词：输入假说；情感过滤假说；口语教学 中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1671-6035（2013）09-0000-01 一、克拉申的两个假说 20世纪70年代，克拉申提出了五个语言学习假说，分别是习得-学得假说、自然顺序假说、监控假说、情感过滤假说和输入假说。尽管饱受质疑和批判，但是在数十年的研究和实践中，克拉申的理论学说逐渐赢得了越来越多的支持，并对二语习得提供了有效的理论支撑。本文作者参阅前人见解，并结合自己的教学经验和总结，试图从口语教学角度出发来粗略阐述克拉申的输入假说及情感过滤假说的运用及影响，以期达到共同学习的和探讨的目的。 二、“输入假说”的启示 输入假说着重强调语言输入材料的重要性。克拉申认为输入材料须遵循“i+1”的原则。如果被提供的语言输入材料简单易懂，这对语言学习者来说并没有益处，因为如果输入过于简单，学习者的兴趣和动机将很难被激发。克拉申指出，如果语言学习者想要进入下一个学习阶段，那么新阶段的语言结构在本阶段就应该被提供给他们，也就是说每一个阶段都应该增加新的内容。如果用i代表学习者目前的语言水平，1则代表略高出学习者现有水平的语言材料，那么现有的i加上略高于现有水平的1，则能较好的激发学习者的兴趣，进而帮助语言学习者逐渐取得进步。不过，如果语言输入足够，就没有必要刻意遵循“i+1”的原则，因为在这种条件下“i+1”原则会自动生成。另一个需要遵循的原则是语言输入的有效性。克拉申认为语言的有效习得依赖于大量的语言材料输入，并且这些语言输入必须是有效的。他同时也强调语言习得需要信息理解，因此输入的语言材料对学习者来说必须是可以理解的。因为一旦语言输入材料难度太大，学习者就很难专心于交流的意义，从而使语言输入的效果大打折扣。 克拉申强调的这两点给口语教学带来一定的启示，英语口语课堂中的语言输入主要来源于两点，一是教材，二是教师话语。因此在备课的过程中，教师应该确保所教授内容在深度和广度上都能达到适当难度的要求，以更好激发学生的学习兴趣。同时，教师应使话语内容尽可能丰富，这一点可以通过增加异国见闻、地道表达等来完成，并且要保证增加的内容对学生来说既新颖又不会很难理解。总之，口语课堂上的语言输入要达到“质”和“量”两个标准。“质”强调输入的可理解性，而“量”强调适当超量。为了确保输入材料的可理解性，学生与老师的配合必不可少。当教师对学生提出类似“谁还有疑问？”或者“都懂了吗？”的问题时，学习者应该快速的给出真实反映，以便于教师对语言输入做出相应的改善或者调整。教师引导和学生配合是输入假说能顺利运用于口语课堂的保证。 三、“情感过滤假说”的启示 除了输入假说，另一个可以合理运用到口语教学中来的假说是克拉申的情感过滤理论。在《二语习得的原则》一书中克拉申说到，学习者的情绪状态就像一个可以调节的过滤器，它可以使语言输入自由通过，也可以阻止其通过。 如果过滤器“打开”，输入到达语言习得机制并且变成学习者的语言能力；如果过滤器“关闭”，输入被阻断也无法到达语言习得机制。根据情感过滤假说，只有在以下三种情绪条件下语言习得才有可能完成，即学习者的兴趣被极大的激发，有信心并且不焦虑。情感过滤假说是克拉申观点的重要体现，即一系列的影响情绪的因素例如动机、信心、焦虑会等对语言学习产生重要作用。如果学生的兴趣被充分调动，有信心学习好一门语言，并且能在轻松的状态下融入学习环境，那么这些学生则更容易在语言学习的过程中获得成功。如果学习者兴趣不高、不自信、并且容易焦虑，那么他们在接受语言输入时会出现“思想阻碍”，无法像其他同龄人一样取得进步。受到情感过滤假说的启发，教师们在口语课堂上应该注意一下几点： 1.上课之前反复强调语言的习得和进步需要时间，学生不可能在学习之初就表现的非常完美。 2.选用各种有趣的活动吸引学生参与到教学中来，并且允许课堂上出现有利用放松的对话形式，如讲笑话等。 3.如果有必要，给学生提供口头和笔头双重指导，以此增加学生正确完成课堂任务的机会；此外如果学生出现任何错误，教师应该温和的给与纠正。 4.当布置任务或者小测试时