浅析中职学校班主任专业化的应用.docVIP

精品论文 参考文献 浅析中职学校班主任专业化的应用 云南省昆明市财经商贸学校　650000　 　　摘　要：随着时代的发展，社会对职业教育的需求日益增加，职业教育发展已从曾经的“问题学生收容所”向专业化输送社会人才趋势发展，受到了广泛的关注,中职学校班主任对学生的发展有着深远而重要的影响，班主任工作也向专业化方向发展，教育研究对此的理论层出不穷，本文将通过对班主任管理专业化的应用探寻班主任管理工作技巧，来提高管理效率，适应新时代对职业教育的要求，为中职学生的良性发展奠定基础。 　　关键词：专业　发展　能力　应用 　　一、中职班主任专业化发展的现状。 　　在中职教育发展尚不完备的今天，中职学校班主任大多由科任教师“兼职”，就读中职学校的学生虽受制度差异、生源质量、地域等因素影响，但呈现出的整体特征具有一定的共通性，学生普遍对学习缺乏热情、学习起点低、文化基础不坚固、逆反心理较强、生活习惯不佳、学生的背景和类型比较复杂、易受不良风气的影响，甚至有部分因家庭教育缺失或社会环境造成的“问题”的学生，给班主任的管理带来了较大挑战。社会的高速发展对职业化人才提出了更高的要求，不仅需要掌握必要的职业技能，对思想道德素质方面也提出了新标准高要求。“兼任”班主任往往只注重学生的日常管理、专业技能培养等方面，而忽视了学生的德育、人格塑造、情感教育等方面的引导。同时，担任班主任的教师因专业水平、年龄结构、能力素质的不均衡，给中职学校班主任管理工作质量也带来了一定影响。 班主任工作到位与否受限于任职教师的学历、管理能力、管理相关的系统知识和管理经验，部分中职班主任由刚毕业的非师范生担任，没有经过系统的培训，缺乏相关理论知识的支撑，大大降低了班主任管理工作的效率；也有很大一部分学校由教学经验丰富的老教师担任，但受固有思维模式和传统观念束缚，教育观念更新慢，缺乏创新精神，已无法适应新时代中职学生的管理需求。许多从事班主任工作的教师，把更多的精力放在“管好”学生，而不是引导好学生。在中职学校这个特殊群体中，对学生的情感教育、人格塑造更甚于知识文化教育，班主任肩负着人生导师的重要使命。但就现有发展状况而言，中职学校班主任专业化水平还不完善，距高校专职辅导员还有一定差距，但大力提高班主任管理能力，使“兼任”班主任具备专业的能力和素质，向专业化发展已成为力不可挡的趋势。 　　二、中职班主任专业化发展的要求。 　　“班主任专业化是指经过培养和训练,逐步掌握德育与班主任工作的理论知识,形成班级德育和集体建设与管理的能力和技巧,全面有效地履行班主任职责的过程。” 那么在这个履行职责的过程中，首先要具备的就是思想基础，建立以学生为中心的思想体系，为其他工作的开展提供源源不断的动力。这就要求班主任全方位地关心关爱学生，包括学习、健康、心理、生活、思想发展状态等方面，给予学生充分的关心、尊重和信任，构建良好的师生关系。其次，要求班主任以高度的责任心厚植爱岗敬业根基，讲责任、讲奉献，将为人师表、艰苦奋斗、遵纪守法、文明礼让的优良传统贯穿到管理工作的始终，做到桃李不言下自成蹊，通过自己的言行，涓涓细流般地引导学生发展。与此同时，班主任需要具备专业、科学的班级管理能力，这就要求班主任具备系统的管理理论体系和实践能力，除了基本的教育学、教育心理学知识以外，还需要掌握一定的班主任理论知识、德育理论知识、心理学知识、沟通技巧、社交能力、丰富多样的文化素养以及一定的实践经验来应对中职学生多样化的发展需求。 　　三、中职班主任专业化发展的实践。 　　针对中职教育学情现状，强化中职班主任专业化水平首先要明确班主任的定位，将专业化思想深植于心，并渗透至工作开展的方方面面。专业化发展理念的实践是政府、学校管理层和教师应用层共同作用的结果，需要自上而下建立相应的体系展开深刻改革。一是，立足于本校学情，开展专业化、多样化、形式丰富、贴合实际的班主任技能培训，有针对性地对教师的科学管理能力实施有计划、分专题的系统培训，使教师不断丰富自己的知识结构和管理水平，养成持续学习新理念、持续更新知识的学习习惯，不再受传统班级管理模式的束缚，建立充满生机活力的创新型管理模式；二是建立健全班主任考核机制。学生综合素质的高低是班主任工作最本质的体现，综合素质以量化方式多以成绩的形式来衡量，但仅凭成绩的高低不足以作为全方位评判班主任工作的标准，包括班级卫生、考勤在内的常规考评内容也仅仅停留于常规管理的考核，不能对班主任整体工作和专业能力做出较为完备的评价。应制定科学完备的考评体系对班主任德能勤绩廉进行公平公正的考核，设置相应的奖惩机制，充分调动教师担任班主任的积极性，改变多数教师“被动”担任班主任的尴尬境地，以此来激励教师提高并完善自身能力，增强责任感，努力在工作中创意创新。 　　参考文献 　　[1]姜大源 职业教育学