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精品论文 参考文献 浅析个性化的高中语文阅读教学 何婕 〔摘要〕高中语文新课程现在已经全 面实施，但是纵观现在的高中阅读教学，仍 然有许多令人不如意的地方。为了改变现 状，广大语文教师需要对语文学习的规律等 方面进行充分的研究，在此基础上优化阅读 教学的策略，从强化兴趣意识、主体意识、训 练意识等方面着手，力求在提高学生阅读的 能力的同时还能够促进学生人格的健康发 展，达到教学的较高境界。 〔关键词〕高中语文阅读教学个性 化 众所周知，学生阅读能力生成是语文教 学的主要任务之一，也是终身学习的基础。 因而，在语文教学中占课时最多、花精力最 大的阅读教学的质量直接影响着语文教学 的质量，影响着学生语文素养的生成，影响 着学生生命的发展。随着课程改革的深入， 阅读教学价值观相应从对文本的“一元解 读”转变为“多元解读”，“多元解读”就要建 立在学生个性化阅读的基础上。《语文课程 标准》、《普通高中语文课程标准》就指出并 强调注重个性化阅读。那么在高中语文阅读 教学中如何开展个性化阅读呢？ 1 尊重学生的第一阅读，把阅读的主动权 还给学生 高中《语文课程标准》中提出：要重视学 生的个性化阅读，把学生的知识经验及生活 积累充分调动起来，使之在积极主动的情感 与思维活动里，得到与众不同的体验与感 受。这其实已经深刻地表明了高中语文阅读 的本质内容与含义。新课改的重要理念与要 求就是要把学生当做教学的核心，阅读教学 自然也不例外。它要求所有的阅读活动都本 着以学生为主体的原则，鼓励学生实现阅读 文本的自主理解，把思考的权利让给学生， 培养其求是、探索、创新的精神素养，使阅读 真正成为学生感悟文化、感受生命的历程。 教师需要去除那种先入为主式的分析讲解， 使学生进行具备个性化特点的第一阅读，用 自己的理解、自己的眼光对作品进行品读， 这种品读应当是从陌生化开始，是学生与作 品的第一接触，中间不应该有教师等媒介的 参与。而且我们也要认识到，阅读作品对于 教师来讲是已知的、熟悉的，但是对于学生 来讲则是未知的。教师需要了解学生的第一 理解形态是怎样的，在了解的基础上，引申、 矫正学生的第一体验，并在第一体验的基础 上完成引导与训练任务。 2 重视文本意义的阅读感悟，让创造精神 在个性思考中闪耀 悟__________性，作为人类特有的一种精神现象， 是地球上最美妙最神奇的思维之花，是激发 人类潜能的智慧源泉。 激发悟性，就是指教 师要紧扣教材提供的文本，通过语言文字、 插图、音乐及视频创设出来的内容及情境， 让学生多读多悟、吟咏品味、含英咀华，在潜 移默化中受到感染与熏陶。阅读是一种自 由、智慧的学习方式。作品的意义来源于两 个方面：一是文本本身，一是读者的赋予。读 者应是主动的、开放的、富有个性的读者。在 课堂上应该努力营造个性化的阅读氛围，鼓 励学生发现问题、提出问题，让学生面对文 本敢于发表独到的见解，从而培养学生主动 学习、积极探究的精神，而不是只停留在教 师预设的轨道上滑行。让学生自由地发表自 己独到的意见，让创造精神在他们个性化的 思考中闪耀。 3 运用多媒体再现情境，激发学生的阅读 兴趣 乌申斯基说过：“没有兴趣的强制性学 习，将会扼杀学生追求真理的欲望。”在阅读 教学中，学生的兴趣表现为主动阅读和积极 探索的心理倾向。学生只有对阅读产生兴 趣，才能使学生积极调动一切智力和非智力 因素来参与阅读，集中学生的注意力，激发 学生的想象与联系，促进学生积极思维，从 而使学生获得独特的情感体验与阅读感悟。 静态的文字无法激起学生对阅读的兴趣。多 媒体的出现使得问题迎刃而解。多媒体集图 文声像于一体，以多种手段来传递信息、创 设情境，实现了由抽象到形象，由无形到有 形，由静态到动态，由无声到有声，可以将学 生的无意注意转为有意注意，激起学生浓厚 的学习兴趣，使学生对文本产生阅读的主观 意愿，并表现在积极的阅读行为上。多媒体 可以突破时空的限制，将大千世界搬上荧 屏，再现于课堂，使学生身临其境，走进文 本，走进作者的内心世界与情感世界，与作 者产生情感共鸣，从而使得学生能够深入文 本进行个性化解读。可以说多媒体为学生的 多元解读与理性认识架起了桥梁。如在学习 《再别康桥》一课时，我并没有直接进入作者 的介绍与课文的讲解，而是用多媒体播放康 桥的美丽风光，这样就有效地吸引了学生的 注意力，然后再用多媒体播放作品的创作背 景与作者的相关资料，进行配乐朗读。优美 的图片、凄婉的乐曲、有感情的朗读使学生 置身于美丽的康桥晚景中，引发了学生的情 感共鸣，领略了作品的韵律美、画面美与意 境美，