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《中国现当代文学名著导读》 开放教育试点 汉语言文学（本科）专业选修课 第一部分：课程简介 一、教学目标 让学生通过对所选文学作品的认真研读，掌握其要义与艺术特色，达到对现当代文学成就的深一层认识，并提高阅读与鉴赏文学作品的能力。 二、教学内容特征 （1）主教材是以作家、作品这两个概念为纲组织相关的内容的，教学中要紧扣这两个概念，使学生能以此为视角去观察作家的创作思路和艺术结构，培养欣赏和分析作品的能力。 （2）主教材以精选作品为主，引导学生对文学名著作文本细读，进行“鉴赏性阅读”，即强调学习者心灵的投入，与作者进行精神的对话；不仅注意作者“写什么”，更着重体味作者“怎么写”，反复揣摩作品的言语，行文结构与文体风格；并提倡对作品的多样化的阐释。 三、学习者特征 学生已具备相当的中国现当代文学史的知识：专科阶段有《中国现代文学》、《中国当代文学》；本科阶段正开设《中国现当代文学专题》等。 学生已具有一定的文艺理论基础：专科已学《文艺概论》、《美学原理》。 学生已具有一定的阅读、分析、写作能力。 四、教师的任务 教师的任务是在学生的读与写中作适当地点拨；不要越俎代疱地作过多的、过于琐碎的分析 。 五、对学生提倡“主体性的阅读” 阅读本质上还是一种“感受”，即是要通过阅读、欣赏，将外在的作品中的文学因素内化为阅读者自己的主体感受，激发与培育起自身的想象力，感知力，创造力……，在这个意义上，可以说对文学作品的阅读、欣赏最终要归结为阅读者的自我发现与自我开发。因此，这样的阅读、欣赏必然是一种个人的创造性的活动。我们鼓励每一个学习者从自己的独特的感受出发，对作品作出不同于他人的阐释。这不仅符合文学作品模糊性、多义性的特征，而且也是文学教育的目的所在：唯有这样的创造性的阅读，才能从根本上开发每一个学习者内在的文学素质与才能，通过一篇篇文学名著的阅读，炼就“自己的文学的眼睛”，去感受与发现属于自己的内外世界的美。 第二部分：教学指导思想 一、本课采用以“学”为主的教学模式 以“学”为主的教学模式强调学生是学习过程的主体，是意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创新。 以问题为核心驱动学习。 强调非量化的整体评价，反对过分细化的标准参照评价。 二、以“学”为主的 基本要求 学生自主学习、主动建构知识意义是在大量信息的基础上进行的，所以丰富的学习资源是自主学习的一个必不可少的条件。 强调以学生为中心。各种教学因素，包括教师只是作为一种广义的学习环境支持学习者的自主学习、诱发学习者的问题或确认某一问题，使学习者迅速地将问题作为自己的问题而接纳，并利用它们刺激学习活动。 第三部分：网上教学实施 一、教学指导 《导学》 《实施细则》 《课程说明》 二、鉴赏指导 教材分小说、散文、诗歌、戏剧四大部分。 每一部分设鉴赏指导，如：《怎样欣赏小说》、《怎样欣赏散文》等，指导学生学习。 三、作家介绍 对作家的介绍主要是使学生能以此为视角去观察作家的创作思路和艺术结构，培养欣赏和分析作品的能力。 如：《关于鲁迅》、《关于张爱玲》、《今生今世》等。 四、评论文章及参考资料 尽管对学生提倡的是“主体性的阅读”方式，但是教学中评论文章和参考资料是必不可少的，这有助于启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充片面的认识，有利于向意义建构的方向发展。 五、辅导文章 当学生自主学习的自由度过大时，容易偏离教学目标的要求，因此，还是要发挥教师的主导作用。辅导文章既要反映作家作品的基本情况，又应适应不同学生的要求，以便纠正学生原有的错误理解或片面认识，最终达到符合要求的意义建构。 六、作业 用意一：可使学习者随意通过不同的途径、不同的方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。 用意二：检查同时也是锻炼作为学习主体的学生所具有的认知能力、认知结构和学习风格。 七、作家其它作品简介 锻炼学生的阅读能力，举一反三，学生不但会读教材中的作品，还应该会读作家的其它作品。 扩大学生的阅读面，有利于学生更深入理解教材所列作品。 八、期末复习 由于文学作品模糊性、多义性的特征，期末复习只起一个引导的作用，促使学生自主学习，最终完成意义建构。 * *