《中国远程教育》（资讯版）专家观点栏目问：国外对网络教学效果评价有.pdfVIP

《中国远程教育》（资讯版）专家观点栏目 问：国外对网络教学效果评价有没有现行的标准？ 答：你问的是网络教学的效果评价？在教学效果这个层面上考虑问题的时候，网络只是教学 传递的手段，因此对于网络教学效果评价的标准，应该来说与评价常规教学效果的标准是一 样的。 但是什么是教学效果？用什么来度量？升学率？理解力？记忆持久性？我想我们还可 以列出很多表征效果的变量，但是许多变量要么就是太宏观了，如毕业率，要么就是太微观 了，因人而异，因此我认为无法从教学效果这个角度来制定一般性的评价标准，对教学效果 的研究只能就事论事，也许象教学大纲之内的可以算是一种与可度量教学输出有关的标准， 因为其基本假设就是只要达到了其中有关知识和技能的要求，也就达到了预期的教学效果。 有一个例子也许可以说明这个问题，韩国国家开放大学教育质量保证模型的产出指标分 为毕业数、入学率和社会贡献等元素，这似乎是从教学效果来谈的，但是具体的评估指标还 是以教学和学习过程为中心的过程指标。这也是目前网络教学质量评估的主要做法。 问：那就请你谈谈这些网络教学质量评估标准的一些情况吧。 答：目前常见的网络教学的标准主要是针对网上异步教学课程的教学内容而制定的，可以说 是从传统的教材评估和 CAI 课件评估标准发展而来的，加入了一些对网络环境下可用性方 面的指标。 比如ASTD(American Society for Training Development)制定的对网上课件和多媒体课 件认证的标准（E-Learning Courseware Certification ），主要从可用性和教学设计两方面进行 衡量。可用性方面包括界面使用、安装方便性、内容呈现三方面共 11 个指标，至少要满足 8 个指标，其中3 个为必备指标；教学设计方面包括目标、反馈、学生参与等内容，8 个指 标至少要满足6 个才能通过认证，4 个必备指标。ASTD 成立于 1944 年，是世界领先的有 关职业培训和绩效方面的专业协会，目前在全球100 个国家有七万名会员，遍布15000 个跨 国公司、中小型企业、政府机构和大专院校。 《E-Learning Certification Standards》是由美国教学设计与适用专业委员会建立的认证标 准，从可用性、技术性和教学性三方面对在线学习进行了评价。可用性共包括8 个子项，主 要针对用户在网上学习时操作的方便性，如导航、界面、帮助、提示信息、素材内容在视觉 和听觉方面的质量等。技术性包括6 个子项，这部分内容提出了网络课件安装和运行时的技 术指标。教学性在这一标准中所占比重最大，它从教学设计的角度，对目标、内容、策略、 媒体、评价等各个方面提出了18 个子项。 另外，还有 Academic ADL(Advanced Digital Learning) 的网上教学设计和评估指南 （ Guidelines for Design and Evaluation of Web-Based Instruction ）、MELOT(Multimedia Education Resource for Learning and Online Teaching)制定的多媒体课件评估标准，内容也都 差不多。 国内目前就我所知道的，清华教育技术研究所、北师大信息科学学院和中国科技大学都 有相关的教育部课题，清华大学负责的是科技司教育信息化技术标准中关于课程资源的评价 标准，北师大做的是高教司现代远程教学网上课程的认证标准，科技大作的是网上电子书的 评价标准。这几项工作目前都完成了指标体系的建设，有的已经开始了试用。 问：怎么看待这些标准对于网上教学的作用？ 答：正如美国高等教育政策研究所在《在线教育质量：远程互联网教育成功应用的标准》的 研究报告中所指出的那样，远程网络教学的质量受到多方面因素的影响，因此要抓质量，就 必须从学校支持、课程开发、教学过程、教学组织、学生服务、教师培训和教学效果等多个 方面进行综合管理，对网络课程，确切地说是对网络课件或课程网页的评估，只是质量控制 的一个环节。从某种意义上来说，它对网络教学的影响，并不是评估的结果，而是树立了一 种什么是好的网上教学资源的观念。但是从一个指标的有无，到该指标在网上课程中是否被 恰当的使用，还是有很大的距离的，因此，我们更要做的应该是从方法上来保证整个教学过 程的质量。 近两年，国际上开始风行将电子教学档案（E-Teaching Portfolio ）运用于网上教学，收 到了很好的效果。电子教学档案包含了课程网页的所