正确处理“四种”关系 提高化学中考复习的实效性.docVIP

精品论文 参考文献 正确处理“四种”关系 提高化学中考复习的实效性 李尼佳　华南师范大学中山附属中学　广东　中山　528400 　　摘　要：越来越多的复习教学实践和越来越深刻的复习研讨，使我们对化学中考复习有了越来越清晰的认识：学生的化学学习，尤其是复习阶段的学习，不能脱离教材课本。我们要及时调整复习策略，正确处理“四种”关系，真正做到以学生为本，使中考化学复习轻松走出误区，步入健康轨道。 　　关键词：中考复习　回归教材　学生主体　 　　中考是一场没有硝烟的战争，谁能在准备阶段取得主动，谁就能在最后的考试中取得先机。根据时间紧与任务重之间的关系，坦白地说，尽管上级三令五申减负严禁补课，但在这一年的时间里，几乎是没有一个学校不在明里暗里变相给学生补课的。但无论你怎样的补，总是让教师与学生感觉时间很紧，补课只是求取一种心理上的安慰罢了，真正效果是很微小的。很多学校相互交流时都会问同样一个问题：你们是怎样复习的？有的是有好方法不愿透露，更多的是无奈地说道：“老样子，跟以前差不多。”是的，我们大多老师都是在重复着昨天的故事：中考复习枯燥，乏味，耗时，费力不讨好。 　　但只要深入研究初中化学《课标》及《考纲》的精神，对照自己的中考复习，反思自己的教学行为，我想我们不禁会惊出一身冷汗：自己正不经意间行走在复习误区的边缘。 　　误区一：草草结束新课，理直气壮引领学生进题海遨游。 　　面对中考化学复习,目前大多老师还是采用简单机械的题海战术。认为中考试卷除了默写几个化学方程式、原子团外，无非还有一些基本的实验操作是能从课本中找到的，而推断题、工业流程图题、实验探究题等需要知识的运用和积累的大多数题目都与课本无关。于是，很多学校就走上了自己理解的复习教学思路：初三第一学期就狠敲重锤地讲完九年级上册和下册的八九单元，下个学期就草草讲完酸、碱、盐就算结束了新课。然后当书本与教参为废品，急着寻找采购复习资料模拟试题，天天让学生翻爬在无边际的题海之中。做了讲，讲了做，无休无止，结果效果了了。 　　误区二：课堂上老师讲得多，学生练得少。 　　由于化学新授教学任务繁重，正常程序大概要到九年级下学期第2个月后，化学学科才能结束新授，开始转入第一轮复习。这使得紧张的化学复习更加紧张。为了抢赶复习进度，总想在有限的课堂教学时间内尽可能多地将复习内容传授给学生，老师满堂灌、一言堂地唱独角戏，很少或没有给学生留出练习的时间，即便是给学生准备了相应的针对性练习，为了赶时间，老师只是象征性地给学生设置了练习时间，很少让学生有充分思考的余地，某些情况下甚至代替了学生的思维直接给出了答案。这是目前化学老师有意无意间在初三化学复习教学中的一个通病。 　　误区三：课堂外做作业动手的学生多，动脑的学生少。 　　由于学科自身的特点和不同复习阶段复习侧重点的不同，化学学科的复习与其他学科尤其是物理、数学科的总复习相比较而言总是慢一步。化学第一轮复习“教材梳理”阶段主要是对教材中的基础知识进行回顾复习，以便理清知识脉络，形成清晰完整的中考备考知识框架结构，这一复习阶段注重的是对基础知识的回顾与梳理，课下作业量比校多，主要是基础知识。作业主要是针对课上复习而设置的基础练习，题型上主观题少填空题多，完成书写不多，每天20分钟的时间可以完成。而此时其他学科不同程度地进入了二轮的综合复习阶段，复习的容量难度增多加大，课下作业的时间相应延长，特别是数学，有时为了完成一道综合题要不惜耗费半小时甚至更多的时间，这样即便是20分钟的作业时间有时也难以保证，多数学生为作业而作业，因时间赶而作业，结果导致作业时只动手而不动脑，缺少对知识应有的深入思考，作业只满足于“量”的完成而不管“质”的优劣。 　　误区四：缺少学情分析，懒得分层复习，导致“吃不了”的学生多， “吃不饱”的学生少。 　　尽管很多学校很多老师已经意识到学情分析，分层复习对中考复习教学的重要性，也在不断摸索适合自己学校校情的一套复习方案。由于受学科、时间、地点、教师精力等这样那样主客观诸多因素的限制，培优辅差的分层复习并没有真正得到行之有效的落实。要想使化学学科中考升学取得大面积丰收，大幅提高学生的学业成绩合格率，目前普遍做法是一轮复习就重心后移，把焦点瞄向及格边缘的中下等学生，然而即使放慢速度、减少难度、降低坡度，多数中下等的学生仍然“吃不了”，这样做的同时又不可避免地会使少数尖子“吃不饱”。学生复习的积极性和主动性得不到充分发挥，形成了敷衍应对的消极被动局面。 　　越来越多的复习教学实践和越来越深刻的复习研讨，使我们对化学中考复习有了越来越清晰的认识：学生的化学学习，尤其是复习阶段的学习，不能脱离教材课本，学习的效果的优劣不在于老师讲了多少、讲的多少，而在于学生接受了多少、掌握了多少；知识的掌握、能力的培养不是老师教出来的，而是学生