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让猜想走进语文课堂 内蒙古赤峰市翁牛特旗桥头中学 刘国兴 猜想是人们对事物的猜测和想象。是人们对事物的属性和发展趋向作出的主观判断。猜想未必能正确的反映客观实际，但是猜想是人们对客观事物最原始的思维反映，是思维的根基和判断的源泉，有了这个源泉，思维就会沿着一定的方向向前发展，直到汇入想象的江河汇成波澜壮阔的联想的海洋。自然科学的定理公式等，一般都是从猜想开始经过推理证明而得到的。 语文是研究和运用语言文字的一门科学。从表面上看语文与猜想关系不大，其实不然，在阅读过程中正确使用猜想的思维方式，能够丰富学生的想象力，强化学生的记忆力。提高学生的语言表达力。让猜想走在阅读的前面，能够提高学生的学习兴趣，拉近学生和课文的距离，把学生引进课文的思维和意境，让阅读过程成为一个想象，推理、判断、对比、鉴赏、学习的过程。从而提高学习的有效性。 为什么正确使用猜想能有助于我们的语文学习呢?这是因为语文是百科之母。语文是传播经验表达思想的工具。我们学习语文的目的就是要我们自己能听懂别人说的话看懂别人写的文章，同时能够让别人听懂自己说的话看懂自己写的文章。因为语言是用来表达思想的，思想是语言的根本和灵魂，没有思想就没有了表达的主体，也就没有了语言。所以语文学习的任务就是在学习各种知识的同时掌握和运用言。在语文学习的过程中，必须把提高学生的想象能力，推理和判断能力、记忆理解能力放在首位。在阅读前对课文内容、形式、表达的主题等进行猜想、想得和课文一致会有一种成功感，觉得自己有文学思维和天赋，增强自己的学习信心。想得不和课文一致，能够促使我们记住课文的思路和语言，增强我们的记忆。认真猜想的好处就在于无论猜想的结果如何，都会对猜想者的思维和学习兴趣产生积极的影响。 怎样在语文教学中掌握运用好猜想这个学习的武器呢?这要根据课文的实际内容和课文的具体特点来确定。基本做法有以下几种。 一 、依据课文题目猜想课文内容。题目是文章的眼睛。是文章的脸面，是文章最直接最简练的外在表露。眼睛是心灵的窗户，脸面是思想屏幕，外在表露是内在本质的显现。如果把课文比作一团熊熊大火，那么题目就是点燃生活的火柴，只要接触到猜想的鳞片，就会摩擦出智慧的火星，点燃思维的火焰。目尽千里、神游八极。天上人间，古今将来，无所不及，无所不至。当学生的思路打开之后，再用题目规范学生的思维走向，让学生的思维向课文的思维靠近，缩小到猜一猜作者有可能写了什么，作者一定写了什么。猜对的学生有一种“君子所见略同“的成功感，增强了学习的信心。猜错的学生要分析自己的思维是否正确，有一种山“穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”新鲜感，增添了学习兴趣。认真想了，但什么也没有想出的学生会有一种“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊“的开阔感。打开了学习思路。三种不同的情况，三种不同的收获，不管怎样对于学生理解课文，记忆课文，运用课文都会有着很大的帮助。例如学习《背影》这篇课文时不要盲目的让学生读课文，而是要学生通过“背影” 这个题目猜想课文内容。让学生猜想一下，课文写的是谁的背影？当然，每个学生的生活经历不同，出现的背影也就不同。或是父亲的，或是母亲的，也许是爷爷奶奶的，也许其他人的，不管是什么人，这个人一定是在他心目中印象最深的人，通过这一猜想，让课文点燃了学生自己的生活，增强了学生调动自己生活经验的能力。然后规范就写父亲的背影，让学生进行猜想，你写父亲什么时候的背影，为什么要写这个时候父亲的背影。父亲的生活经历不同，性格特点不同，父亲的背影也就不同。不管写哪个时候的背影都是对生活的回忆，都会自觉或不自觉的激活自己的生活，把书本知识和自己的生活联系起来。然后让学生朗读课文，验证自己的猜想。这样同学们很快就掌握了课文内容。达到了事半功倍、一石三鸟的目的，提高了课堂教学效率。 二、依据课文内容猜想课文的主题。内容是为主题服务的。相同的内容可以表达不同的主题。这是因为任何语言都是客观事物在人们头脑中的主观反映，都会融进自己的主观因素。同样的是百花开放，杜甫发出了“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的慨叹，表达了诗人忧国忧民的伤感情怀。而苏轼则有“夜深只恐花睡去，固烧高烛照红妆”欢心，表达了诗人热爱自然的美丽意境。同样是柳絮词，林黛玉发出了“漂泊亦如人命薄”“嫁于东风春不管”的无奈，薛宝钗则表达了“好风凭借力，送我上青云”的志向。在学习《题西林壁》一诗时，我首先向同学们展示有关庐山的照片，然后让同学们猜想苏轼面对庐山会发出什么样的感慨。猜想的感慨实际上就是自己的感慨。同学们说什么的都有。最后我让同学们看课文，大家非常容易的就记住了“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的名句。而且熟知了只有走出自我才能认识自我的做人道理。同时还悟出了想别人没想到的，说别人没说到的作文规律。 三、依据内容猜想课文的结构。结构是作文艺术的标志之一。相同的元素