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巧用多媒体唤醒写作素材 随州经济开发区中心学校 丁蕾 摘要：初中生对作文缺乏兴趣，无写作素材，运用多媒体的声像优势，调动学生的联想想象力，唤醒其对生活中素材的感知；通过场景的再现，细化其对生活中素材的感知；建立作文素材库，丰富其对生活中素材的感知。 关键词：多媒体 作文教学 作文素材 从事初中语文教学工作以来，常常看到这样的现象：学生一听说作文课就唉声叹气、愁眉苦脸；学生一听说写作文就敷衍搪塞、应付了事；有的学生甚至直言不讳：“我不想写”“我不会写”“我不知道写什么”。作为语文教师，我们绝不能失了作文这“半壁江山”。如何让学生重拾写作的欲望，如何让学生“文思泉涌”，如何变“要我写”为“我要写”成为当前作文教学的首要任务。 随着经济的发展，录音、录像、投影、幻灯等电教手段已广泛进入课堂。在作文教学中，恰当地运用电教手段，不仅可以创设写作情境，激发学生的写作热情，而且可以弥补学生认知与实际生活的差距，把五彩缤纷的社会生活融汇于五彩斑斓的画面中，使学生在短时间内对某些事物有较详细地了解，使课堂教学与实际生活密切结合，从而丰富学生的写作素材，拓展思维空间，使作文课变得生动活泼。这对改变目前学生“一见作文就头疼”的现状无疑是大有益处的。那么，怎样运用电教手段，提高学生的作文能力呢？我做了一些尝试。 一、运用多媒体，展开联想想象，唤醒学生的生活感知。 叶圣陶先生说“生活犹如泉水，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”运用多媒体教学作文，可以突破时空的限制，把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂，创设良好的写作情境，为学生提供丰富的素材，让学生在愉快的情境中写作。 实践证明：运用直观、形象、新颖、感染力强、可视性强的多媒体激活思维，调动学生观察、思维和联想等智力因素，以及动机、情感等非智力因素，使其参与写作活动，并相互作用，形成最佳的心理状态，促使学生视写作为乐事。 在一次指导学生写作“校园生活”时，我向学生展示了自己精心制作的powerpoit课件：随着《踏浪》的乐曲声，屏幕上呈现一组画面：“大家跳”时同学们翩翩起舞的身影，运动会上同学拼劲拔河的身影，晨曦中同学放声朗读的身影，夕阳下同学们挥帚打扫的身影……学生们一下子被吸引住了，情不自禁地小声议论起来，当我要学生用一两句话谈感受时，人人争先恐后，纷纷谈自己在校园生活的细节，完全没有了往日的沉默。课堂上巧妙地用音乐和画面导入，让学生充分感受课件所表达的意境美。学生有了表达的欲望后，再运用联想想象，充分调动其生活积累，捕捉写作素材，帮学生成功跨越“无话可写”的难关，学生在整个课堂上同时受到音乐、图片、文字语言等多种媒体的熏陶，如临其境，如见其形，如闻其声，因此整个课堂气氛活跃，学生积极性相当高，他们触景生情，在愉悦的情绪体验中对作文产生浓厚的兴趣。 二、运用多媒体，通过再现场景，挖掘学生生活感知的深度。 教育心理学研究表明：学生写作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中所积累的材料，以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。这就要求学生在写作前必须对客观事物和社会生活进行多侧面、多角度、全方位的观察，获取写作素材。由于学生平时并未做“生活的有心人”，他们对客观事物和社会生活的印象是模糊的、零乱的，面对作文题目自然就难以下笔成文。倘若所写之物，都让学生走出课堂去实地观察后再写，这又是极不现实的。针对这一情况，可以借助投影（或幻灯），录像（或电影），对情景进行再现，对学生进行课堂指导。 通过再现场景，能较好的解决怎样写的难点，为学生的描述创设条件。由于再现场景，使观察的对象比较集中，观察的时间比较充裕，学生有充分的感知过程，还可以在再现的场景中自选画面，从各个不同的角度描述事物，这样就既培养了学生思维的独创性，又培养了思维的多样性。 在指导学生写作八年级第二单元写作“让世界充满爱”时，我课前想到学生由于年龄偏小，再加上农村留守孩子比较多，学生对于爱的感受可能比较粗浅，所以，我专门拍摄了几段视频：清晨，奶奶忙碌着做早餐；校园，花木工细致地修建花草；十字路口，警察有条不紊地指挥交通。写作前，我让学生仔细观察视频中的细节：人物的外貌、动作、神态……观察中，还特意放慢镜头，让学生深入体会，马上就有学生有了自己的感悟，这就是平时他们没有注意的细节，领悟能力强的同学，由此及彼，对生活的细节进行了有哪些信誉好的足球投注网站，很快找到了适合的写作素材。那次写作也成为最感人的一次写作。 三、构建写作素材库，拓宽学生感知生活的广度。 常言说：“巧妇难为无米之炊”，要想写好作文，就必须掌握丰富的第一手写作素材，可是摆在我们老师面前的现状是：学生的生活积累不够，而且没有良好的阅读习惯。尽管现实生活为学生的写作提供了一个广阔的空间，可是面对这个取之不尽，用之不竭的宝库，很多学生却想一个盲者，由于观察生活不细致而缺