新课程理念下的数学教学 马宏科.docVIP

精品论文 参考文献 新课程理念下的数学教学 马宏科 陕西省长武县中学 马宏科 在深化教育改革推进素质教育之际，数学教学之路该如何走？课程标准的实施要求教师更新观念，重新思考新的教学方法和教育理念，笔者结合自己的数学教学提出一些浮浅的看法。 一、 用教材教，并非只教教材 《数学课程标准》对教学内容的描述不具体、不系统，要想把握好教学内容还得依据教材。而与《数学课程标准》配套的教材，有多种版本。每一种教材各有特色，对同一部分数学内容，教材的写法，知识的详略有所不同，处理的方式也有不同的地方。有人总结说：“教材是枪的说明书，课程标准是枪”。 在教学实践中，以教材作为主要的课程资源是无可非议的，但如果只是教教材，就会出现种种问题。如，北师大版将增、减函数和增加的、减少的区别开来，逻辑严谨。但教学中可考虑增补旧教材关于增、减函数的定义，以便使用。对新增内容，如必修3中的算法，不同版本表达方式和选用例、习题有差异。备课时，如能多参考一些版本，利用各个版本教材的优点并将其应用到教学实践中．此外，教材中涉及到许多与生活、社会实际相联系的知识，而教材中有没有现成的资料，一方面要调动学生的积极性，注意收集资源，留心观察生活和自然中有关的数学问题；另一方面，我们也要收集和补充一些教材所用的材料，为教学服务，如果教材的选材与我们的现实产生矛盾，与当前的教学条件有差异，那我们可以开发一些教学资源。 二、 转变观念，建立新型师生关系 1.教师要由“指导者”向“促进者”转变 教师要改变以往教学中“牵着学生走”为“推着学生走”，改变以前“给学生压力”为“给学生动力”，用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。未来教育教师不再是中心，不再以知识的权威者的身份灌输知识，而是把学生作为中心，围绕学生的特点需要，以帮助学生不断进步为目的与学生商讨问题、解决问题。 2. 教师要由“权威”向“非权威”转变 随着社会的发展，电视广播、网络资源等的普及，学生在某些知识领域知道的也许教师并不知道，我们已不是绝对的权威，教师可以向学生学习，向数学资源学习，与学生建立一种平等的师生关系，与学生共建课堂，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受。 三、 重视科学探究，提倡学习方式多样化 数学探究、数学建模是一种新的学习方式，有助于学生了解数学概念和结论产生的过程，培养学生发现、提出、解决数学问题的能力；有助于发展学生的创新意识和实践能力。《普通高中数学课程标准》指出：“高中数学课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识。” 教学中积极改进教学设计，创造相应条件，把学生带入科学探究的情境中，引导学生求新知，使教学过程成为学生参与的“再发现”过程。而我们的教材采用“问题情境建立、模型解释、应用与拓展”的模式展开。对所有新知识的学习都设立了相应的情境，并以问题串的形式展开探究与交流，以使学生经历“做数学”的过程。 四、 让学生体验成功 苏霍姆林斯基认为，让学生体验到克服困难后的“精神满足感”，“让每一个学生都能抬起头来走路”，是培养其学习求知欲的一种重要办法。因此，课堂教学应让学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊，从而使他们能够在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人类的智慧和意志的伟大而感到骄傲。在课堂教学中，必须使每一个学生感受到成功、进步和欢乐，哪怕是能力最差的学生，也不能让他们意识到自己的落伍和体验到“自己什么也不行”。 在教学中，根据学生的个别差异，积极创设适宜的环境和条件，让不同层次、能力和水平的学生都有自我表现和成功的机会，让成功的体验不断激励学生乐学上进，为他们提供积极前进的动力。在教学过程中，可以针对不同学习能力和水平的学生，提出不同的教学目标和要求。还应实现评价标准的多元化，变“一把尺子”为“多把尺子”，尊重学生，承认学生的个体差异。 总之，新课程改变着教师教学的思路，改变着学生学习的方法，改变着人们以往的观念。《数学课程标准》中确定的教学目标，充分体现了时代对人的科学素养和人文精神的要求。数学教学只有在新课程教学理念指导下进行，才能带来数学教育的新局面。