新课程改革背景下高中英语学困生现象及转变之我见.docVIP

精品论文 参考文献 新课程改革背景下高中英语学困生现象及转变之我见 蔡丽丽 　　摘要：本文从私立高中英语学困生的特点及产生原因，如何引导学困生树立学习信心、爱学、善学，到寻找差异分类指导，加强学困生的学习方法与策略的指导等几个方面进行了阐述，浅析了在新课程背景下私立高中学困生如何学好高中英语，如何转变学习观念与培养学习兴趣等问题。 　　关键词：私立高中；英语学困生；现象；转变 　　2001年教育部颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》，明确了基础课程改革的目标与总体框架。新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。在学生观教师观，学习方式及评价体系方面都提出了新的要求。这就要求英语教师在教学活动中的教学方式，角色定位和教学理念等方面都随之发生转变。从原来的教师为中心，教师讲学生听，教师是知识的占有者、传授者，课堂的主导者转变为以学生为中心，学生是学习的主体，教师是学生学习的促进者，是教育的研究者，课程的建设者。倡导学生自主学习、探究学习、合作学习。 　　笔者所在的石河子东方私立高中是一所民办私立高中学校，它与公办高中存在着差异，有着其自身的特殊性：随着“普及九年义务教育”工程的发展，我国西部偏远小城市学生失学率有所下降，初中毕业生升学率稳步上升，人们对高中阶段教育的需求不断增大。然而，像石河子这样的三四线偏远城市，城市公立高中的规模远远不能满足本地区学龄人口的教育需求，那些分数达不到公立学校录取分数线的初中毕业生为了也能够圆自己的大学梦，纷纷进入分数线较低的石河子唯一的一所私立高中——石河子东方私立高中。笔者所在的这所私立学校在一定程度上的确缓和了城市学龄人口对高中阶段教育的广大需求。而学校面临着很多问题和隐忧。 　　由于私立高中录取分数线较低，因此笔者所在学校的学生整体成绩较差，在新课改的背景下，像我们这样的私立学校，每个班都有不少在英语学习方面存在困难的学生——“英语学困生”，这些“英语学困生”主要是指那些智力水平正常，但是在英语学习方面由于缺乏学习兴趣、学习方法不当、学习自觉性或学习习惯不良等造成其英语学习成绩较差，而达不到英语新课程标准所要求的水平的学生。 　　针对这样的英语学困生，英语教师当然不能将适用于普通学生的教学方式一味照搬对其进行授课，那么如何在新课程改革的背景下对这些“英语学困生”进行行之有效而切合实际的互动式英语教学方式，鼓励及引导学生自主学习、探究学习、合作学习呢？笔者在多年的教学过程中对这些学困生的特点、产生原因和转变对策有自己的一些见解。 　　一、高中英语学困生的特点及产生原因 　　1. 内在原因 　　(1)英语基础差。目前的高中生基本上从小学三四年级就己经开始学习英语，但是大部分学生的学习效果并不理想，在平时的学习及知识积累过程中，由于遇到问题不及时解决或羞于向同学、教师请教，造成知识链条衔接出现问题，问题越来越多，造成学生英语学习困难重重。在组织常规互动式教学活动中，这些学困生常常不知道如何用英语来表达自己的观点，在小组讨论的过程中，大部分作了旁观者，活动参与度不高。 　　(2)学习态度不端正。学困生中有些上课不专心听讲，不按时交作业。不愿意刻苦学习，觉得记单词、背课文枯燥、乏味。有些学生学习自主性不强，没有老师和家长的督促就不主动学习。 　　(3)学习努力程度不够。英语作为一门工具学科，在缺少语言环境的条件下，要想学好它是需要反复记忆和操练的。众所周知，英语单词的背诵和记忆是学习英语的基础。而学困生由于学习意志力及努力程度不够，背完或看完单词就想一遍过目不忘，而不愿花费功夫复习及反复记忆背诵，背完没多久就忘了，从而总结出自己是学不好英语的，而最终放弃努力，迎难而退。 　　(4)缺乏学习兴趣。学困生普遍在遇到英语方面的学习困难时，不敢请教他人、学习兴趣低下，总认为自己事事不如人，全盘否定自我，造成心理障碍，产生自卑感。另外，有些学生英语学习成绩不理想，对自己缺乏信心，对英语学习缺乏兴趣。一看到英语就头疼，上课注意力不集中，经常开小差，很少参与到课堂的互动教学活动中来。学习兴趣的缺乏导致其无法稳定学习动机，学习成绩逐渐下降。这些学困生由于在学习上没有成功感，就更加厌学，以致于造成了恶性循环。 　　2. 外在原因 　　(1)教师的教学方法不当。 很多教师将学习成绩视为一切教学活动的中心，只知道一味注重学生的应试能力培养，教学过程始终以教师为中心，忽略了学生学习兴趣的培养，传统填鸭式的教学方式扼杀学生的学习积极性、主动性和创造性。也有部分英语教师在新课程改革的过程中，流于形式的开展互动式教学活动，设计教学活动时考虑不到不同层次学生的需求，以同一目标要求所有学生。要么活动设计环节太难，要么活动环节设计太过容易，不能因材施教、因地制宜，导致英语学困生的数量越来越多。 　　(2)其次是家长方面的因