新课标初中语文课堂教学探究.docVIP

精品论文 参考文献 新课标初中语文课堂教学探究 潘晓英 （大名县北门口中学 河北 大名 056900） 【摘 要】传统的教学往往是教师的“一言堂”，学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容，死气沉沉的课堂气氛索然寡味。笔者在教学中结合新课程理念，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识等求得新的发现，从而实现教学相长和共同发展。 【关键词】自主合作探究 在当前的初中语文课堂教学中，传统的“串讲加解释”教学模式，还在影响着大部分初中语文教师。不少教师认为只要自己讲得多，知识就自然会被学生接受和掌握。老师的“一言堂”既剥夺了学生学习语文的自由，又束缚了他们的创造性，这势必形成学生难学、教师难教的两难局面。其负面影响是可想而知的。怎样运用新课程标准理念激发学生的主动意识和进取精神，让学习语文成为“培养学生主动探究、合作、创新精神”的重要途径？笔者认为可以从以下几方面进行尝试。 1.转变教师教学观念，变先教为先学 1.1 新时期的初中语文教师，要用发展的眼光来看现在的时代，创造性地转变自己的教学观念。语文教育本来就缘于生活。我们应清楚地认识到，随着新课改的深入，以前如死水一潭、缺少活力的“灌注式”语文教学弊端对新时期教育是极不利的。应充分把握和运用新课程标准的理念，更新我们的思想，转变教学观念，丰富教学内容和形式。 1.2 在日常的语文教学中，变“教师讲学生听”的灌输式为“先学后”式教学方法。学生先学，然后教师对学生先学的内容进行调查研究。通过信息反馈，及时掌握学生对知识的认知水平，了解他们的思想活动等实际情况，这样教师才会明白当前教学的起点在哪里，这样教师便于遵照“由浅入深”、“由近及远”的规律来组织教学。 1.3 在学生学习方法的指导和传授中，加强课前预习的指导，教会学生如何查阅相关资料；做好课后拓展延伸，增加学习容量，拓宽学生的知识面，注重学生的主体作用。在教学内容方面，做好语文知识的传授，加强语文基本功的训练，重视教师与学生、学生与学生、师生与文本的对话。在实际教学活动中，给学生一点自由时间，让他们自己去安排；给学生提一个问题，让他们自己去找答案；给学生一个疑惑，让他们自己去讨论……。教师在教学工作中以学生个性发展为本,让学生始终处于主体地位。这样既可锻炼学生直觉思维和创造思维能力，也塑造了学生的自信和尊严。 1.4 随着学习型社会的到来。语文教师不再是知识的占有者和传授者，而是学生学习的引导者、帮助者和智力的开发者。传统观念必须随时代的发展而不断更新。教师教学观念的转变和思想的更新，是进行分组合作阅读和思维激发教学尝试的关键。只有教师的观念转变了，才能活跃语文课堂，使学生的学习轻松、愉悦，从而提高语文课堂的教学效率。 2.合理分组，合作阅读 语文活动的目的是让学生进行动手实践、自主探索与合作交流，从而最大程度地发挥学生的学习潜能。为充分发挥学生个体及学习小组的优势，根据不同的教学目的，需要把学生分成小组以完成教学任务。在分组时尽量使成员在才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异。一般每小组由4-5人组成，每人在组内有不同的角色，例如组长，记录员，发言者等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。也可以多种小组形式出现。如把学生进行配对，一个擅长语言表达，一个擅长书面表达等的同学分为一组。通过小组的互相帮助，使成员不再有置身事外的感受，积极参与讨论，可以在每组中确定一个发言人，总结本组各成员的回答。这样更能帮助学生互相取长补短，学会独立欣赏文学作品。 3.开展思维激发教学，注重学生自主性、独立性和实践能力的培养 初中语文课堂上的思维激发教学是指学生在教师的适当点拨和提示下，对课文进行研究性的阅读，通过独立发现问题，收集与处理有效信息，掌握语文知识与技能。同时运用学会的有关知识去了解生活，深入研究生活中相关的事物，从而逐步培养学生创新精神和实践能力，达到收集和处理信息的能力、获取新知识的能力以及交流与合作的能力。这种学习活动改变了传统教学偏重记忆和知识灌输的状况，能调动学生的主观能动性、突出其主体作用，使学生主动参与到动手实践、自主探索与合作交流的学习活动中来，让学生的思维得到激发，进而养成学习语文的好习惯。在课堂上可这样操作： 3.1 教师在授课开始时精心设计新课的导语，引发学生的阅读兴趣。学生的情感、态度和价值观可通过导语的激发得到调动、感染和熏陶，也就会对接下来的学习产生浓厚的兴趣，对??文进行阅读和探讨。 3.2 注意提出问题的难易程度及提出问题的方式，激发学生独立思考或小组探讨。语文课上，看谁在最短的时间里高质量地完成预习任务，看谁对教师的提问能给以准确的回答，看谁对文章的内容记忆得快等等，由学生来解决一切问题，老师对表现