新课程下高中英语阅读教学模式的建构.docVIP

精品论文 参考文献 新课程下高中英语阅读教学模式的建构 韩英才　山东省即墨市第一中学　266200 　　一、根据课文体裁巧用教学方式 　　新编英语教材所选择的阅读语篇具有时代性，涉及的知识面广泛，题材和体裁更是多种多样。为了能使学生从整体上把握好阅读材料，我会根据它们各自的特点，采用不同的教学方法指导学生理清课文线索（clue）和主旨大意（general idea）。 　　1.人物传记类——这类文章是介绍一些伟大人物的生平事迹，所以年代或时间是贯穿全文的主线。可让学生快速阅读文章，让他们在课文中找到关于人物的重要时间；然后，再将学生找到的时间标在黑板上。列出时间表就等于向学生指明了他们的阅读方向和目标。引领学生精读课文，列出每个年代中发生的具体事件；然后引导学生和搭档 (partner) 进行2—3分钟的结果对比讨论；最后在全班进行内容核对(checking)。在下一课时里，就利用这一表格帮助学生复述课文。 　　2.故事类——故事类的文章重在情节，向学生提出一个问题：“What do you think are included in a story?”基于语文知识，学生们都能回答出记叙文所包含的6个要素： 　　（1）Time of the story 　　（2）Place of the story 　　（3）Characters in the story 　　（4）Event beginning 　　（5） Event process 　　（6）Event end 　　根据以上内容要求学生在读完课文后填写。考虑到有些学生基础较差，所以在填写事件开端、经过和结果这几项时，让学生分组讨论，再综合各组讨论的结果，取得一个最佳答案。这样使学生始终处于一个积极主动的阅读状态之中，对自己阅读到的材料信息进行处理、提取和加工。慢慢地，学生的概括能力得到了提高。 　　3.说明文——说明文中，学生必须了解的是事物的特征和本质，因此，内容图式是经常会使用到的一种教学方式。学生们分组讨论，列出一张关于文章内容图表；最后，让个别学生填表，再进行点评。 　　在教学过程中，学生不再只将注意力集中在语法和词汇上，也就避免了以往将文章搞得支离破碎的错误。教师充分利用内容丰富的教材指导学生进行有目的的阅读实践，这样，学生的学习主体地位得到体现，主体性得到发挥，教师的教法指导着学生的学法。教师根据体裁巧以运用对学生进行思路指导，学生便会逐渐形成良好的阅读习惯，自觉地使用学到的方法和技能，从而提高阅读速度和阅读能力。 　　二、根据阅读层次巧设问题 　　教师就课文内容提问是考查学生阅读效果的有效手段。学生处在不同的阅读阶段，教师应设计出不同的题型进行检测。教师可分三个层次来设计问题： 　　1.细枝末节问题。这类题目十分浅显，考查学生在快速阅读之后对文章内容的掌握情况。 　　2.主旨大意。学生在了解文章大致内容的基础上，对文章进行分析和梳理，概括各段落主旨大意，提炼全文的中心思想。 　　3.推理判断问题。推理判断题是一种要求较高的测试，检测学生是否能利用已知的文字信息来挖掘隐藏在课文内部的作者的写作动机和倾向。 　　三、引导学生掌握阅读微技能 　　英国语言学家John Munby在《交际法大纲》中将阅读技能分解成100项阅读微技能，如猜词、略读、掠读、揣摩寓意和排序等。在高中阅读教学中，教师要指导学生学会运用几种基本的阅读微技能，从而逐步掌握阅读策略。 　　1.跳读。它要求学生能从语言材料中很快地找到文字信息，告诉学生使用跳读方法，在段落中扫视题中所给的关键词并标明相应的位置。在不断的训练中，学生便会自然使用这一方式去锁定有效信息，以便快速完成阅读任务。 　　2.掠读 (skimming)。在要求学生归纳文章主旨大意或段落大意时，指导学生使用掠读这一方式，略读课文的细节，抓住文章中关键的词和句。 　　3.根据上下文猜词意。在文中保留一定的生词量，不允许学生查字典或使用工具书，他们只能利用课文线索、构词法知识或常识猜测词意。 　　四、扩展课堂综合技能训练 　　教师在阅读教学中不应将阅读视为单一的教学活动。在完成阅读教学任务后，教师可充分利用阅读文章所提供的内容和形式开展各种“任务型”活动。如学习一篇人物传记类文章后，要求学生利用课文所提供的信息设计一个访问，课后布置学生去收集他们喜欢的人物资料设计专访。而学习一篇短剧后，就要求学生续写短剧，分角色表演。之后，在班上举办一个英语话剧晚会， 让学生自写剧本、自选导演、自分角色、自组排练，最后参赛演出。每个学生都积极参与活动，课堂气氛热烈了，学生也充分发挥了自我创造与想象能力，听、说、读、写四项基本技能都得到了全面训练，综合素质得到了逐步提高。 　　五、阅读教学渗透人格教育 　　培养???生的健全人格是当前素质教育的目