新课程下的小学数学课堂教学 郭燕.docVIP

精品论文 参考文献 新课程下的小学数学课堂教学 郭燕 〔摘要〕小学数学课程改革的指导思 想不再是过分注重知识传授，而是更加注重 学生数学素养和整体素质的全面提高，为学 生的终身发展打基础。要使新课程在课堂教 学中得到有效的实践，使课堂教学真正形成 教师导动、学生主动、师生互动、生生联动的 场面，就必须转变传统教学方式，实践新课 程理念。 〔关键词〕课堂教学小学数学新课 程 《数学课程标准（实验稿）》将数学课程 的总体目标分为四个板块：知识与技能、数 学思考、解决问题、情感与态度。强调了学生 “经历了什么”、“体会了什么”、“感受了什 么”，与传统的教学大纲相比有了过程性目 标和体验性目标。同时，课程标准还提出发 展性目标，为学生的发展提供了空间。然而 “数学应用意识的孕育”、“数学建模能力的 培养”、“联系学生的日常生活并解决相关的 问题”、“让学生通过主动的探索、发现和体 验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从 而增进思考力和创造力”、“进行开放的、自 主的、探究性的学习活动，激活学生的知识 储存，加大实践活动的权重，促使多学科知 识融会贯通，提高发现问题、分析问题和解 决问题的能力，培养创新意识”。这些多元目 标的实施不可避免地在课堂相互挤兑，相互 博弈，造成了一些一线老师的无所适从，顾 此失彼（也不可否认一些好老师在巧妙的设 计下运用自己精湛教艺把过程性目标、体验 性目标和发展性目标能有机整合在一起的 经典课例）。 1 更新教育理念和转变学习方式 新课标指出：“教师应充分利用学生的 生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学 教学活动……让学生在生动具体情景中理 解和认识数学知识。”在课改实验中，“情境 创设”的必要性和功效性已经达到共识。教 师们改变以往的从“复习”到“新授”两个单 一的教学环节，转变为孜孜不倦地采用多种 方式来创设情境。丰富多彩的电脑动画、生 动引人的生活故事、活泼有趣的游戏、直观 形象的模拟表演等呈现形式适合学生，尤其 符合低年级小朋友年龄特点和心理特征，使 他们喜闻乐见，大大激发了孩子们学习兴 趣，使他们很快从轻松的课间投入到紧张快 乐的课堂学习中。如通过设计多彩动人的画 面，吸引学生的注意力。 教师在“两位数加一 位数”的教学中，是这样设计的：母亲节就要 到了，你们准备给妈妈买什么礼物呀？我们 一起到花店去看一看吧！同学们目光炯炯， 很快投入到学习当中。又如通过生动有趣的 生活故事，激发学生的学习兴趣。“聋哑人到 商店，用手势比划，买到了钉子。你说盲人到 商店买剪刀，他该怎么办？”学生马上想到盲 人可以用嘴说：“我买剪刀。”学生参与并被 故事所吸引，也就进入了课堂角色，并开始 学习。 2 创设情境与贴近生活 创设情境不能只图表面上的热闹，更不 能让过多的非数学信息干扰和弱化数学知 识与技能的学习以及数学思维的发展。数学 课上的情境创设应该为学生学习数学服务， 应该有利于学生用数学的眼光关注现实生 活，应该为学生学习数学知识与技能提供支 撑，为数学思维的发展提供土壤。比如一位 教师在教学《认识物体》时，首先说到：“我们 每个人都有自己的特点，都和别人不一样， 所以大家才记住了我们。你们说我有什么特 点呢？”学生分别说到：“老师有一点胖；老师 爱穿黑色的裙子；老师每天都抹红嘴唇；老 师的脸白白的、圆圆的、胖胖的；老师很漂 亮，我们都很喜欢您。”等。接下来教师揭示 课题：“今天这节课我们共同学习认识物 体。”诚然教学情境是一种特殊的教学环境， 是教师为了支持学生的学习，根据教学目标 和教学内容有目的地创设的教学环境。创设 教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知 识和技能，而且可以使学生更好地体验教学 内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学 知识变得生动形象、饶有兴趣。教师在创设 教学情境时，应该把握好情境的适度性、情 境的丰富性，教师在进行教学设计时，要创 设与当前学习主题相关的、尽可能真的实、 有利于学生对所学内容的主题意义进行理 解的情境。充分挖掘一个主题情境所负载的 数学内涵，才可以产生良好的教学效果。与 生活实际相联系要看课的内容，不是所有的 课都要联系实际，数学课中有许多内容是训 练学生的逻辑推理能力，就没必要牵强联 系。 3 探究学习与创新培养 新一轮数学课程体系，无论在课程功 能、理念、目标，还是在课程内容、实施、评价 和管理等方面都较以往有了很大的突破和 创新。如新课程立足于“学生全面、持续、和 谐地发展”，着力???供“现实的、有意义的、富 有挑战性的”学习内容，提倡把“动手实践、 自主探索与合作交流”作为重要的学习方 式，关注“学生所处的文化环境、家