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精品论文 参考文献 新课标下的高中物理教学探究 吴书平 〔摘要〕培养学生的质疑能力是养成 创新精神的一大要素，本文结合中学物理教 学实际，通过具体例子探讨学生质疑能力的 培养，从“鼓励学生大胆提问题”“培养学生 从生活现象中提出问题”，“培养学生从实验 现象中提出问题”，“培养学生从事物的反面 提出问题”四个方面，阐述了如何在中学物 理教学中培养学生进行质疑，并通过培养学 生质疑来从而调动其学习主动性和积极性， 使学生在创新能力和思维能力等多方面得 到发展。 〔关键词〕课改教学高中物理教育 研究 课改之道荆棘满布，教改之路在责骂声 中艰难跋涉通过实践，新课改势在必行。适 应未来社会发展的要求，并可中华民族整体 素质。首先，新教材有着很强大的优势。最突 出一点是新教材更切合学生的认知水平，降 低了高中物理的入学门槛。 1 划分能力培养阶段及目标 1.1 能力培养阶段划分。根据目前高中物 理课程的设置情况和物理课的教学特点，遵 循由浅入深、循序渐近、个个击破的教学原 则，整个高中物理能力培养可分为过渡阶 段、正常阶段、提高阶段、完善阶段四个阶段 完成。 1.2 具体培养的目标。根据近年来物理高 考试题考查知识点多、覆盖面大、命题新颖、 题型多样化、智能性强等特点，在总复习教 学中，教师要确定好复习目标，制定出教学 策略，处理好教师与教材、教师和学生、学生 和教材之间的矛盾，把握好以下的原则：重 点知识结构化———抓各部分知识的中心点， 将知识以此中心组织起来，形成知识网络， 找出各网络间物理量的相互关系。基础知识 系统化———打破原教材的排序结构，系统地 划分、归类和排列基础知识。难点知识问题 化———以问题解决难点，精编一些含有难点 知识的习题，让学生在解题过程中消化和理 解知识，突破难点知识。习题结构梯形 化———基、中、难一起练，让学生做适量的习 题，提高思路，强化联系，加深理解。复习方 法多样化———在研究知识、研究学生、精选 习题及教学方法等方面多下功夫。 2 鼓励学生敢于质疑的能力 2.1 课堂恐惧心理，惧怕提问。 2.1.1 基础知识不扎实，学习不深入。有的 学生学习物理还只停留在“一知半解”的上， 对物理概念、规律没有进行深入思考和透彻 理解，无法把发现的现象和相关的知识联系 起来并提出质疑。象这样的学生在学习上常 常是没什么问题可提，或者只能提一些很简 单、很肤浅的问题。 2.1.2 没有养成良好的思维习惯。质疑的 过程是一个创造性思维过程，有的学习惯于 接受已有的现象和事实，缺乏敏锐的洞察 力，懒于把已有的现象和其他知识联系起来 进行思考，所以提不出什么问题。 2.1.3 心理因素方面的原因。性格内向的 学生不着于与人交流，害怕提问题；缺乏自 信的学生羞于向老师提问题，他们害怕所提 问题太简单而被人嘲笑，因此，虽然有问题， 但宁愿闷在心里，不肯向老师或同学提问。 2.2 突破自我，大胆提问。不管是课内还是 在课外，只要有对物理现象或作业练习中有 问题，都应该鼓励学生大胆提出来。 例如，我 在进行沪科版八年级上册第四章“光的传 播”教学时，先让学生猜想：“光的传播路线 怎样”、“你平时能看见光在空气中传播吗”、 “怎样才能看见光在空气中传播”。对于学生 大胆的猜测和疑问要积极充分地给予肯定， 即使有些问题是错误的，或者提出的问题是 很粗浅的，很“愚蠢”的，我们也要好好地珍 惜它们，积极给予解答，注意保护学生的积 极性，决不可嘲讽打击，伤害学生的自尊。同 时，应该告诉学生提出质疑、解答质疑是一 个人掌握知识的重要途径，鼓励学生大胆表 达自己的观点，提出问题，并力求建筑答案。 3 教学与生活的结合 3.1 从生活中发现物理知识。生活中的物 理问题是无时不有，无处不在的。有时，一个 很平常的现象包涵了深奥的物理规律。例 如，牛顿是在观察苹果落地这一现象后，对 这一问题进行思考后发现万有引力定律的。 他对万有引力定律的发现，就是因为他对身 边一个极为普通的现象观察后，用一分为二 的观点思考这个现象，提出问题，进而是解 决问题的。我们应该引导学生学会象牛顿那 样用一分为二的观点看现象，对于身边一些 看似理所当然的物理现象，可提出为什么会 是这样发展，而不是朝其它的方向发展？努 力找出其中的物理内涵。爱因斯坦说：“想象 力概括世界上的一切，推动着进步，并是知 识进化的源泉。”在教学中一方面要培养学 生的想象力，另一方面要让学生展开想象的 翅膀，设置疑问，训练发散思维。在物理教学 中，培养学生想象力的方法