新课改英语阅读课中的诱思教学实践.docVIP

精品论文 参考文献 新课改英语阅读课中的诱思教学实践 ◆ 孙瑾凤　甘肃省高台一中　734300 摘　要：诱思探究教学的实质就是要转变教师的教育教学观念，其核心特征是“变教为诱，变学为思，以诱达思，育人育才”。学生是教学过程中的主体，教师则在教学过程中起诱导作用，全面培养与提高学生英语阅读的能力。 关键词：教师——诱、导　学生——思、探究　主题——阅读　二十八字教学法 诱思探究教学的实质就是要转变教师的教育教学观念，其核心特征是“变教为诱，变学为思，以诱达思，育人育才”。学生是教学过程中的主体，教师则在教学过程中起诱导作用。以《诱思探究教学论》为理论依据，我在高中英语阅读教学与阅读素质培养方面做了一些有益的尝试。读包括朗读和阅读，阅读是英语学习的重要目的。培养阅读素质应以语言知识为基础，因为有人在提高英语阅读能力上碰到这样那样的困难固然与学习方法有关，但多数是因为没有较好的基础知识，包括语法知识（英语句子的基本结构、词类、动词的时态、语态和非谓语形式等等）、词汇、有关英语国家的背景知识等。文化背景知识是培养阅读素质的重要基础。中学作为英语教学的初级阶段（初中）和初级向中级过渡阶段（高中），文化导入也就显得尤为重要。在阅读过程中，读者不是被动获取阅读材料中的信息，而是运用已经具备的背景知识（包括已学过的语言知识和英语国家的文化），根据上下文去预测和理解意思。培养学生的听、说、读、写能力，发展学生的智力，培养学生的创新能力，使其在各方面得到全面发展，是外语教学的根本目的，也是新课改对外语教学的基本要求。在听、说、读、写四个环节中，侧重培养阅读能力是英语教学大纲所明确提出的，阅读理解能力直接反映了学生应用英语的能力。无论是在SEFC教材中还是在历年高考试题中，阅读理解部分所占比重是远非其它各项可比的。因此，如何培养学生的阅读能力、提高学生的阅读水平、训练学生的阅读技巧，是我们阅读课课堂教学所面临的重要问题。精读和泛读是阅读的两个方面。精读应以英语知识（句法、词汇或修辞等）为重，又反过来为泛读打下语言基础；泛读课应以拓宽学生的知识面、扩大词汇量、培养一定的阅读技巧为主，又通过大量的阅读获取丰富的背景知识乃至专业知识。教师应有意识地训练学生的泛读技巧，主要是略读(scanning)、跳读 (skimming)和整体阅读(global reading)等。当然，只有精读与泛读相互结合，才是真正意义上的阅读，它们是相辅相成、互为补充的。教课文必须从整体入手，这里包括二个方面。一是学生的预习必须先整体理解内容；二是教师上课必须先从背景知识入手，要求学生说说与之有关的背景知识，问几个整体理解的问题，然后，有重点地讨论一些语法、词汇等知识点。 我以诱思探究教学论为指导，通过自己的不断实践，在阅读课教学中总结归纳出了“复习旧课——导入新课——整体理解——细节理解——巩固操练——创新应用——反馈矫正”二十八字阅读课学习教学法。二十八字阅读课教学法是诱思探究教学论在高中英语教学中的具体体现，它充分体现了让学生感知语言、理解语言、巩固和运用语言的习得过程。二十八字阅读课教学法具体细节分述如下： 复习旧课：根据上节课所授内容检查学生的掌握情况，通过口头提问、学生练习、师生对话、生生对话、学生听写、学生默写、学生提问、分组讨论、小测试等形式，进行重点概述，适当释疑，以达到温故而知新的目的。时间安排为2-3分钟。 导入新课：新课的导入是课堂教学中的一个重要环节，如果导入得当，就能激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲。 整体理解：整体理解的目的是通过快速阅读掌握文章大意。一般情况下，多数文章尤其是课文均给出了文章的标题，要重视对文章标题的阅读。通过阅读文章标题，可以预测出文章大意。一篇文章的题目就是文章的主题，是文章主题思想的高度概括和提炼。 细节理解：在学生快速浏览全文、掌握大意的基础上，教师给出有关文章内容细节的理解问答题，让学生带着问题去重新阅读课文。此时，学生不必按顺序逐字逐词逐句地阅读而应快速跳读，快速选择所需信息。 创新应用：在学生理解并初步掌握重点、难点及大意后，教师对语言材料进行深加工，充分挖掘语言材料的思想内容及主题的深化，对学生进行扩散性思维训练，即根据交际法教学原则，把真实情景引入课堂，如问题抢答、文章改写、课文缩写、采访、故事延伸、话题讨论等形式。话题要源于课文但又高于课文，能够激发学生的好奇心和想象力，开扩学生??野。这部分内容可以根据实际需要在课堂中完成，或作为作业课后完成。 反馈矫正：反馈矫正融于前六个环节之中，教师将各个环节作用于学生，然后学生将所掌握的情况反馈给教师，教师再进行矫正，以达到掌握的目的。