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精品论文 参考文献 新课改背景下的高中地理教学探究 黄米清 （浙江省温岭市之江高级中学，浙江 温岭 317500） 摘要：新课程教学改革要求教师摒弃传统、落后、无效、单一的教学方式，遵循以学生为本的教育思路，注重如何提高学生的学习技能，使学生掌握正确的教学方法。因此，本文以新课程理念为教学依据，对高中地理教学进行了探究。 关键词：高中地理；教学策略；新课改 中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-6035（2013）07-0000-01 高中时期是学生学习的重要阶段，能够为学生今后的学习和发展奠定坚实的知识基础与能力基础，因此，高中时期的教学，应注重培养学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，全方位促进师生互动，增进师生感情，拉近师生距离，形成良好的多维互动关系，提高学生的认知能力。下面，本人将结合自身多年实践教学经验，就高中地理教学提出以下几点意见和建议。 一、充分开发与利用教材资源 地理新课标中明确指出：“充分开发和合理利用地理课程资源，对于丰富地理课程内容，增强地理教学活力，具有重要的现实意义。”从目前我国的高中地理教学现状来看，教师也越来越关注对地理课程资源开发与利用。例如，教材中对于“地转偏向力”的知识描述也只有一句话：“地球上水平运动的物体受到地转偏向力的作用，运动方向向一侧偏转”，至于运动方向如何偏转，力的大小与怎样的因素有关等问题，教材正文内容中却一句也没有提及，只是将其放到了阅读材料中。此外，教材中也没有对“地转偏向力”的应用做出任何讲解，但是在考试和练习题中却经常出现类似问题，而且后面对于大气运动进行分析时，也要用到“地转偏向力”的相关知识，所以教师不但要讲好正文中的内容，也要重视阅读材料中的内容，必要时对教学内容进行适当的拓展和延伸，满足学生的学习需求。 二、利用分组合作教学法教学 分组教学是一种新课改背景下行之有效的教学方式，通过分组合作学习，可以让学生充分体会合作、交流、实践、探究的学习方式，激发学生的自主探究欲望，提高学生的合作学习能力，激活学生的创造性思维，培养学生良好的学习兴趣，充分展示学生的个性风采。同时，有助于营造轻松、愉悦的教学氛围，促使学生综合发展。在分组合作学习过程中，教师可以将学生按照“组间同质、组内异质”的原则分为若干小组，共同研究讨论教师或学生自己提出的学习任务，通过互助合作、交流讨论共同开展合作学习活动，使每一位学生都能在原有基础上获得提高和进步。教师在分组时，要注重分组的合理性与科学性，先做好组内人员的分工安排，然后制定完善的规则制度，根据任务内容设计步骤与过程，最后对每个小组的任务完成情况进行公证合理的评价。 例如，在教学《地壳的物质组成和物质循环》时，教师可以出示这样的话题：“地球从形成至今已经经历了46亿年，在这漫长的时间里，地表形态和大气环境都发生了巨大的变化，那么到底是什么因素引起了这些变化呢？”然后组织学生进行小组合作讨论，经过小组分析研究，最终得出相应的结论，此时教师可以让每个小组推选一名代表对讨论结果进行陈述，由教师对陈述内容进行总结评价，最终给出正确结论：自然环境中的物质运动和能量交换最终引发地球形态和大气环境的变化。由此可见，通过小组合作学习，可以使学生在合作学习的过程中，合作互助、共同提高、分享经验与成果，从而提高学生的学习水平。 三、指导学生掌握正确的学习方法 对于高中地理教学而言，让学生掌握正确的学习方法是教学的重中之重，教师在指导学生掌握科学、合理的学习方法时，首先，教会学生如何阅读教材。阅读教材内容包括：理解题目、读懂课文内容，抓住知识重点，突破学习难点，明确阅读的三个要素，即：发生在什么地方？内容是什么？为什么会这样？同时，要告诉学生在阅读教材时，应对一般描述性知识做到快速阅读，对重点知识要反复阅读，对疑难知识要仔细阅读，加强新旧知识点之间的联系。指导学生在听课时，要善于抓住知识重点，做好练习和笔记，通过对教材内容的比较和分析，提高学生对知识的整理能力；其次，教会学生如何读图和绘图。地理教师要指导学生在阅读地理图表的时候，养成图文对照、左图右书的良好习惯，学会从地图中获取所需信息，提高学生的读图能力。绘图是地理教学的重点，也是难点，是高中地理教学中的薄弱环节。地理教师要鼓励学生自己绘制地理草图，如：地形图、等高线图、地形剖面图、气候类型分布图、水系图、轮廓图等等，通过勾画简单线条来增强对地理知识的理解。教师要经常示范绘图过程，让学生掌握绘图要点，促使学生从临摹发展为自己绘图，并形成“化繁为简、突出重点、比例