新课改理念下地理教学的一点思考.docVIP

精品论文 参考文献 新课改理念下地理教学的一点思考 ◆ 白选民　山东省滨州市滨城区第二中学　256600 新课程将改变学生的学习生活，新课程也将改变教师的教学生活。转变教学观念是进行教学行为创新的先决条件，没有与时俱进的时代教学观就不可能在课堂教学改革的大潮中成为顺应时代发展的好教师。 一、有关互动探究的问题 所谓互动探究式地理课堂教学模式是以学生学习为主体，实现课程、教材教法的一体化的设计，其主要教学环节为“呈现展示──引入角色──探究活动──角色置换──评价归纳”五大环节。各环节中渗透着“学”和“教”的统一、学生“活动”与教师“引导”的统一，以形式多样、学生和教师“多元互动”为特色。例如，讲授一个新的区域或国家之前，可根据该地区的地理特色，提出一些启发思维、引起兴趣的问题。如：除石油之外，海湾战争背后还有哪些地理上的原因？日本发展为今日世界经济大国的过程中，是如何扬长避短利用本国地理条件的? 与日本相比，美国的发展恰又得益于优越的地理条件，而这些条件又是什么呢？从发展中国家较成功的范例中我们能得到哪些启示和借鉴呢？……这些“问题情境”的设置，很像推理小说中一个个悬念，可以起到引人入胜的作用，使学生在认知兴趣的引导下，通过自己的学习、教师的指导，最后不难找到问题的答案，使求知欲不断得到满足，继而又产生新的求知欲。又如，地图知识一直是教材较突出的重难点知识，教师可从它的实用性出发，在学习一开始，先给学生布置一项实验作业——学完此章后绘制一张校园平面草图，使学生带着一个迫切需要解决的问题来学习。兴趣来自需要，需要会激发学生对新知识的探求，学生的学习态度自然比以往认真而主动。在学习的过程中，他们不断主动找老师提出在准备这项作业时遇到的各种地图学方面的问题，最后，在课堂教学的基础上，通过不懈的努力，完成了这项难度较大的作业。因为这是一个室外观察、室内绘制多次反复，最后成图的过程，这样学生不仅体验到了知识的力量、学习的乐趣，更有意义的是培养了学生理论联系实际、解决问题的能力，并大大深化了课本知识。 二、“传道授业”方法的更新问题 现在的教师公开课与示范课，在知识传授的环节上，教师普遍运用了大量先进的媒体工具展示、演示一些文字、表格、声音、图片、动画、影视片断来加深对学生感观方面的刺激，一方面加强了学生的兴趣，另一方面让学生对知识有一个更直观的了解，提高了学生学习的效率。但是，这样的一堂课还是老师占据主动，学生学什么、学多少、学到什么程度，自己没有多大的选择权。 我觉得既然是新教材，又是新课标，为什么不能有新的教学方法呢？ 所以，在课堂上，我还是主张让老师做回“导演”的角色，甚至仅仅是“编剧”，把课堂的大部分活动空间和时间都让给学生。我们要做的就是：选好课文和材料让学生读；倾听学生的反思和问题；及时关注学生的反应，作出调整与解答；及时对学生的语言、动作、文字等作出评价和建议。 三、关于使用灵活多样的教学方法的问题 建构主义认为：知识不是被动接受，而是认知主体积极构建的；学习是学习者个体主动的行为，是以先前构建的知识为基础的；学生学习知识的过程并不是教师向学生传授知识的过程，而是学习者自己构建知识的过程。因而，地理学习不是从外向内不断被动填入新知识，而是学习者主动利用已有的知识作为新知识的增长点，不断对地理知识进行加工和转化。地理教学中传统的教学方法是教师讲、学生听，教学中多使用讲述法，采用满堂灌，教学呆板，学生缺乏学习的兴趣与应有的动力。课程改革要有教学方法的改革，即要解放思想、开放课堂，灵活使用多种教学方法。 1.目标导学法。教师课前把本课教学目标中要进行识记的内容，设计出一套自学思考题，让学生通过读书，回答每一个问题，来达到教学目的。 2.启发教学法。对于教学目标中要求学生理解的问题，通过质疑，启发思考，并进行学法指导，组织研讨，突破难点。对于重点内容，教师要反复强调，以加深印象。 3.问题研究法。就是学生在独立阅读的基础上，自主发现问题、探究问题、解决问题。 4.课题探究法。教师把学生分成小组，然后布置若干个课题，让每个小组任选一个课题，也可以都选一个。在规定的时间内，各组把成果集中、汇报、交流。 5.考察印证法。有些地理课本知识枯燥、抽象，但和生活密切相关，可以组织学生去实地考察、印证，但要经过精心的准备，组织要好。 6.实验教学??。课堂教学要形象直观，实验就必不可少，让学生从实验中得出结论胜过老师去传授。 四、采用合理的教学评价 教学过程，应该是一个充满激情的实践过程