新课改下如何搞好高中英语课堂教学.docVIP

精品论文 参考文献 新课改下如何搞好高中英语课堂教学 新课程改革以其新的理念、新的教学方 法、新的评价体系影响和改变着我们的教 育。传统的英语教学逐渐以不适应社会发展 而被新形式下的英语教学所代替。新课程改 革以“一切为了学生的发展”为理念，强调了 教育必须为学生服务，为学生的终身学习服 务，为学生的可持续发展服务。笔者现结合 教学实践谈几点认识。 1 构建平等和谐的师生关系 平等和谐的师生关系是形成良好课堂 气氛的基础。课堂交往中，就是人与人的交 往，学生对教师的人格态度、专业水平、教学 方法、甚至对某一问题的看法，都会自觉不 自觉地进行评价，作出“信任”或“不信任”的 判断，和“亲近”或“不亲近”的情感反应；甚 至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程 上来。对教师没有好感，也就不想学他教的 课。如果教师只对出类拔萃的学生感兴趣， 表现出厚爱，而冷落了成绩差的学生，那么 就会造成成绩偏好的学生自以为是，骄傲自 满，成绩差的学生灰心丧气，感到自卑，慢慢 就会产生抵触情绪，对学习失去信心，一旦 学生与教师产生了对立情绪，教师的教学就 显得无能为力了。教学中，教师应热爱每个 学生，尊重每个学生，关心每个学生，对学生 一视同仁；不要因为学生的成绩优劣、性别、 出身等的不同而产生亲疏和偏向。让每个学 生觉得自己在教师心中有一席之地。如果每 个学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊 重，便会被激发出健康的情感，变得生气勃 勃，产生积极的学习动机，在和谐的气氛中 学习知识，提高能力。 2 发挥教师的主导作用 教学过程是社会互动过程。从教师的角 度来讲，有效的教指的是促进学生学的教，它 表现在以下两个方面：其一是直接的促进，即 通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更 深；其二是间接促进，即通过教师的教，学生 学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能 力，达到了不需要教。教师在这个过程中的态 度和行为制导着它的气氛。比如在课堂上，教 师的言语、表情、手势和体态等，既可以使课 堂气氛积极活跃、协调融洽，也可以使课堂气 氛拘谨刻板、冷漠紧张；教师有气无力，学生 往往也就无精打采。因此，作为教师必须十分 谨慎地处理好、控制好自己对学生的态度和 行为，树立正确的学生观，摆正师生关系，调 控好自己的行为态度，积极创设积极向上、宽 松愉快的学习环境，为有效地完成教书育人 的使命创造必要的条件。 3 发挥学生的主体作用 发挥学生的主体作用不应仅仅局限在 一节课的表现上而应在方方面面得以体现。 比如，在查找资料方面，教师可以提供一些 参考意见，但所有内容应由学生去鉴别、选 择。 在课堂上，教师要发言十至二十分钟，其 余都应该是属于学生发现问题和解决问题 的时间和空间。教师应该是位忠实的听众， 注意聆听每位学生发言，作好笔录，以备在 总结中有针对性地提出参考意见：同时，也 应适时地调动气氛让辩论会顺利进行。做到 这一点，比以前教学难度有所提高。它要求 我们每位教师不仅要认真聆听，还必须在课 前做好应对学生可能提出的各种提问和质 疑的准备，必须在现场调动思维对学生的问 题作通俗易懂的分析和解释。所以，若以一 种应付心态来总结的话，这样的辩论会无疑 是失败的，给学生带来的负作用也是显而易 见的：首先，学生会产生这样一个印象：该老 师无能，知识水平没能做到与时俱进；其次， 学生对问题理解停留在一个似是而非的阶 段，不利于学生学习和解决实际问题。所以， 新课程要求教师不要做高高在上的拥有知 识的权威，而是要尊重学生的主体性，成为 学生学习的促进者和引导者。 4 开展研究性学习 研究性学习是学生在教师的指导下，选 择和确定专题进行研究，并在研究过程中主 动地获取知识和运用知识解决问题的学习 活动。从广义上讲，研究性学习是指学生主 动探究的学习活动，是一种学习的理念、策 略和方法，它适应于各门学科的学习；从狭 义上讲，作为一门独立的学科，在教学过程 中以问题为载体，创设类似一种科学研究的 情境和途径，让学生自己去感受，通过探究， 主动地获取知识。长期以来，英语教师过分 重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对 学生实际语言运用能力的培养；学生以被动 接受的学习方式为主。为此，《国家英语课程 标准（实验稿）》明确提出：“倡导体验、实践、 参与、合作与交流的学习方式”。研究性学习 正是适用这种新的学习方式的最佳途径。这 是因为在研究性学习的过程中，教师引导和 鼓励中学生：通过自己收集事实依据和应用 所学过的知识来支持和接受新知识和技术， 在比较中建立同一；从自己的角度来表达和 阐释各自对所学知识及技术的理解的合理 性；运用各自所掌握的